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Conocer, Compartir, Concentrar

Blok de BID (esp) - dc., 10/06/2020 - 18:55

Lluís Anglada 
Director del Àrea de Ciència Oberta
Consorci de Serveis Universitaris de Catalunya (CSUC)

Blok de BiD. 02/06/2010-  . Barcelona: Facultat de Biblioteconomia i Documentació, 2010-  . Setmanal. Disponible en: <http://www.ub.edu/blokdebid/>. [Consulta: 08.06.2020]. ISSN 2014-0894.

El Blok de BiD ha cumplido 10 años. Lo hicimos para «conocer lo que hacen los otros, prepararse para un mañana que no sabemos cómo será y explorar terrenos más allá de las ocupaciones diarias», para estar al día y ser así –profesionalmente hablando– mejores.

Hace 10 años declarábamos el ideario del Blok así: «Ingestar, deglutir, regurgitar». Con esta manera bastante fisiológica de referirnos al conocimiento expresábamos nuestra creencia en que la acción es un retorno de lo que previamente ha sido conocido y digerido, que la práctica profesional refleja las prácticas de otros y que las nuestras mejoran sabiendo lo que preocupa, piensan y hacen nuestros colegas.

Han sido más de 400 posts los que hemos ido publicando todos los miércoles del año – vacaciones excluidas– donde casi 200 colegas han reseñado informes y explicado servicios con la intención de ampliar los conocimientos y horizontes profesionales de los que no teníamos tiempo de leer todo lo que aparecía.

De aquel 2 de junio del 2010 hasta ahora han cambiado muchas cosas. Escribimos esta declaración de intenciones en medio de la crisis causada por la pandemia del COVID-19, en unas circunstancias que todo el mundo afirma que acelerarán la digitalización. Los profesionales informacionalistas –archiveros, bibliotecarios, documentalistas e incluso quizás museólogos– y los centros donde trabajamos estamos hoy en medio del loop de esta montaña rusa de velocidad creciente llamada «realidad».

Abrochémonos bien el cinturón de seguridad, agarrémonos fuerte a la barra de sujeción, gritemos muy fuerte para expulsar los miedos... las emociones fuertes están garantizadas. Soluciones mágicas, ninguna; cosas que ayuden, muchas. Entre las últimas, la receta del Blok para esta década: conocer, compartir, concentrar.

Conocer. Saber qué pasa y qué tendencias se marcan, cómo se descomponen los problemas; conocer qué están haciendo aquellos o los de más allá, en este sitio o en aquel lugar.  

Compartir. Socializar lo que sabemos, ponerlo encima de la mesa, verbalizar lo que hacemos y nos preocupa; exponer lo que hacemos y lo que pasa para que sea visto y comentado. Confiar en que compartir lo que hacen y saben los demás nos ayuda a perfilar opiniones antes de hacerlo nosotros. 

Concentrar. Integrar este saber socializado en un entorno profesional. Quizás no sabemos qué nombre nos define mejor, pero las preocupaciones comunes nos hermanan y crean este espacio de personas con creencias compartidas. Trabajamos en sitios diferentes, aportamos especializaciones diferentes, incidimos en realidades diferentes, pero la función que hacemos (el valor social que aportamos) nos une.

Hoy nos reconocemos en esta voluntad: conocer, compartir y concentrar (otras palabras para aquel ingestar, deglutir y regurgitar de hace 10 años). En eso creemos: en saber y en compartir el saber, y en hacerlo concentrando esfuerzos; porque la realidad compleja lo pide, porque la colaboración ayuda y porque los retos profesionales están más cerca los unos de los otros de lo que pueda parecerle a una visión poco atenta.

Gracias a los que nos habéis acompañado leyendo el Blok a lo largo de estos 10 años.

Y gracias a los que habéis escrito. Gracias Ramón Abad, María Francisca Abad García, Ernest Abadal, Xavier Agenjo Bullón, Lluís Agustí, Ricardo Albiñana, Mireia Alcalá, Rafael Aleixandre Benavent, Inma Aleixos, Laia Alonso, Julio Alonso-Arévalo, María Luisa Alvite Díez, Jordi Andreu i Daufí, Lluís Anglada, Jordi Ardanuy, Isabel-Cristina Arenas, Sílvia Argudo, Llorenç Arguimbau, Natalia Arroyo, Laura Avià, Cristina Azorín, Joan Badia, Tomàs Baiget, Assumpta Bailac, Núria Balagué, Santi Balagué, Mònica Baró, Isabel Bernal, Pilar Blesa, Ignasi Bonet, Isabel Bordes Cabrera, Ángel Borrego, Jordi Bosch, Juanjo Boté, Iuliana Botezan, Ferran Burguillos, Andoni Calderón, Laura Calosci, Sònia Camarasa Sola, Felicidad Campal García, Sônia Elisa Caregnato, Mabela Casal Reyes, Judit Casals, Maria Cassella, Neus Castellano Tudela, Mariona Chavarria, Lluís Codina, Maite Comalat, José Antonio Cordón García, Lúcia da Silveira, Antoni Daura i Jorba, Pablo de Castro, Marta de la Mano González, Giovanni Di Domenico, Ana Doñate-Cifuentes, Antonio Eleazar Serrano-López, Constança Espelt, Eulàlia Espinàs, Mª Asunción Esteve Pardo, Helena Fàbregas Rebato, Enric Faura, Antoni Feliu, Carme Fenoll, Antonia Ferrer-Sapena, Tránsito Ferreras Fernández, Teresa Fèrriz Roure, Josep M. Figueres, Jorge Franganillo, Marcela Fushimi, José Pablo Gallo León, Carme Galve Montore, Alicia García-García, Francesc García-Grimau, Paola Gargiulo, Fernanda Garzón-Farinós, Jesús Gascón García, Daniel Gil Solés, Elea Giménez Toledo, Aina Giones-Valls, Tommaso Giordano, Sebastiano Giorgi-Scalari, Raquel Gómez Díaz, José Antonio Gómez-Hernández, Nieves González, Llarina González-Solar, Javier Guallar, Francisca Hernández, Hilario Hernández, Tony Hernández-Pérez, Oriol Izquierdo, Núria Jornet, Alice Keefer, Fernando Juárez, Ignasi Labastida, Laia Lapeyra i Julià, Pablo Lara Navarra, Xavier Lasauca i Cisa, Javier Leiva, Ciro Llueca, Alexandre López-Borrull, Marina Losada, Marga Losantos, José Antonio Magán Wals, Anna Magre Ferran, Teresa Mañà, Marià Marín i Torné, Dídac Martínez, Josep Matas, Remedios Melero, Valtencir Mendes, José A. Merlo, José Morales, Laura Moré, José A. Moreiro González, Paquita Navarro, Miguel Navas, Cristina Novoa Fernández, Candela Ollé, Carla Ollé, Ester Omella, Georgina Orselli, Virginia Ortiz-Repiso, Maria Parras, Cristóbal Pasadas Ureña, Juan-Antonio Pastor-Sánchez, Mireia Pérez Cervera, Mario Pérez-Montoro, Glòria Pérez-Salmerón, Fernanda Peset, Amadeu Pons i Serra, M. Lourdes Prades Artigas, Jordi Prats Prat, Francisca Pulgar Vernalte, Sílvia Rabat Fàbregas, Eli Ramírez, Noelia Ramos, Luis Fernando Ramos-Simón, Sílvia Redondo, Rafael Repiso, Carina Rey Martín, Mireia Ribera, Clara Riera Quintero, Lluís Rius, Nicolás Robinson-Garcia, Blanca Rodríguez Bravo, Josep-Manuel Rodríguez-Gairín, David Rodríguez Mateos, Marta Roig, Santi Romero, Ramon Ros, Anna Rovira, Anna Rovira Jarque, Pedro Rueda Ramírez, Gisela Ruiz, Bernat Ruiz Domènech, Marina Salse Rovira, Lydia Sánchez, Enrique A. Sánchez Pérez, Teresa Sancho, Gema Santos-Hermosa, Tomás Saorín Pérez, Rosãngela Schwarz Rodrigues, Eugènia Serra, Jordi Serra, Jordi Serrano, Cristina Soy, Bruno Splendiani, Andreu Sulé, Margarita Taladriz Mas, Carlos Miguel Tejada Artigas, Judit Terma, Miquel Térmens, Rosa Togores Martínez, Pep Torn Poch, Daniel Torres, Jesús Tramullas, Asunción Trenor, Josep M. Turiel, Cristóbal Urbano, Aurora Vall, Anna Valls, Mercè Vázquez Garcia, Lluís Vicente, Gerard Vidal Santos, Christian Vidal Cabo, Carles Viladiu, Enric Vilagrosa y Anna Villarroya.

Conèixer, Compartir, Concentrar

Blok de BiD - dc., 10/06/2020 - 18:29

Lluís Anglada 
Director de l'Àrea de Ciència Oberta
Consorci de Serveis Universitaris de Catalunya (CSUC)

Blok de BiD. 02/06/2010-  . Barcelona: Facultat de Biblioteconomia i Documentació, 2010-  . Setmanal. Disponible a: <http://www.ub.edu/blokdebid/>. [Consulta: 08.06.2020]. ISSN 2014-0894.

El Blok de BiD ha fet 10 anys. El vam començar per «conèixer el que fan els altres, preparar-se per un demà que no sabem com serà i explorar terrenys més enllà de les ocupacions diàries», per estar al dia i ser així –professionalment parlant– millors.

Ara ha fet 10 anys que declaràvem l’ideari del Blok així: «Ingestar, deglutir, regurgitar». Amb aquesta manera bastant fisiològica de referir-nos al coneixement expressàvem la nostra creença que l’acció és un retorn del que prèviament ha estat conegut i digerit, que la pràctica professional reflecteix les pràctiques d’altres i que les nostres milloren sabent el que preocupa, pensen i fan els nostres col·legues.

Han estat més de 400 posts els que hem anant publicant tots els dimecres de l’any – vacances excloses– on gairebé 200 col·legues han ressenyat informes i explicat serveis amb la intenció d’ampliar els coneixements i horitzons professionals dels qui no teníem temps de llegir tot el que apareixia.

D’aquell 2 de juny del 2010 fins ara han canviat moltes coses. Escrivim aquesta declaració d’intencions enmig de la crisi causada per la pandèmia de la COVID-19, en unes circumstàncies que tothom afirma que acceleraran la digitalització. Els professionals informacionalistes –arxivers, bibliotecaris, documentalistes i, fins i tot, potser museòlegs– i els centres on treballem som avui al mig del loop d’aquesta muntanya russa de velocitat creixent que és anomenada «realitat».

Lliguem-nos bé el cinturó de seguretat, agafem-nos fort a la barra de subjecció, cridem ben fort per expulsar les pors... les emocions fortes estan garantides. Solucions màgiques, cap; coses que ajudin, moltes. Entre les darreres, la recepta del Blok per a aquesta dècada: conèixer, compartir, concentrar.

Conèixer. Saber què passa i quines tendències es marquen, com es descomponen els problemes; conèixer què estan fent aquells o els de més enllà, a un lloc o a un altre.  

Compartir. Socialitzar el que sabem, posar-ho a sobre la taula, verbalitzar el que fem i ens preocupa; exposar el que fem i el que passa perquè sigui vist i comentat. Confiar que compartir el que fan i saben els altres ens ajuda a perfilar opinions de cara a fer nosaltres. 

Concentrar. Integrar aquest saber socialitzat en un entorn professional. Potser no sabem quin nom ens defineix millor, però les preocupacions comunes ens agermanen i creen aquest espai de persones amb creences compartides. Treballem a llocs diferents, aportem especialitzacions diferents, incidim en realitats diferents, però la funció que fem (el valor social que aportem) ens ajunta.

Avui ens reconeixem en aquesta voluntat: conèixer, compartir i concentrar (unes altres paraules per aquell ingestar, deglutir i regurgitar de fa 10 anys). En això creiem: a saber i a compartir el saber, i a fer-ho concentrant esforços; perquè la realitat complexa ho demana, perquè la col·laboració ajuda i perquè els reptes professionals estan més a prop els uns dels altres del que pugui semblar a una visió poc atenta.

Gràcies als qui ens heu acompanyat llegint el Blok al llarg d’aquests 10 anys.

I gràcies als qui hi heu escrit. Gràcies Ramón Abad, María Francisca Abad García, Ernest Abadal, Xavier Agenjo Bullón, Lluís Agustí, Ricardo Albiñana, Mireia Alcalá, Rafael Aleixandre Benavent, Inma Aleixos, Laia Alonso, Julio Alonso-Arévalo, María Luisa Alvite Díez, Jordi Andreu i Daufí, Lluís Anglada, Jordi Ardanuy, Isabel-Cristina Arenas, Sílvia Argudo, Llorenç Arguimbau, Natalia Arroyo, Laura Avià, Cristina Azorín, Joan Badia, Tomàs Baiget, Assumpta Bailac, Núria Balagué, Santi Balagué, Mònica Baró, Isabel Bernal, Pilar Blesa, Ignasi Bonet, Isabel Bordes Cabrera, Ángel Borrego, Jordi Bosch, Juanjo Boté, Iuliana Botezan, Ferran Burguillos, Andoni Calderón, Laura Calosci, Sònia Camarasa Sola, Felicidad Campal García, Sônia Elisa Caregnato, Mabela Casal Reyes, Judit Casals, Maria Cassella, Neus Castellano Tudela, Mariona Chavarria, Lluís Codina, Maite Comalat, José Antonio Cordón García, Lúcia da Silveira, Antoni Daura i Jorba, Pablo de Castro, Marta de la Mano González, Giovanni Di Domenico, Ana Doñate-Cifuentes, Antonio Eleazar Serrano-López, Constança Espelt, Eulàlia Espinàs, Mª Asunción Esteve Pardo, Helena Fàbregas Rebato, Enric Faura, Antoni Feliu, Carme Fenoll, Antonia Ferrer-Sapena, Tránsito Ferreras Fernández, Teresa Fèrriz Roure, Josep M. Figueres, Jorge Franganillo, Marcela Fushimi, José Pablo Gallo León, Carme Galve Montore, Alicia García-García, Francesc García-Grimau, Paola Gargiulo, Fernanda Garzón-Farinós, Jesús Gascón García, Daniel Gil Solés, Elea Giménez Toledo, Aina Giones-Valls, Tommaso Giordano, Sebastiano Giorgi-Scalari, Raquel Gómez Díaz, José Antonio Gómez-Hernández, Nieves González, Llarina González-Solar, Javier Guallar, Francisca Hernández, Hilario Hernández, Tony Hernández-Pérez, Oriol Izquierdo, Núria Jornet, Alice Keefer, Fernando Juárez, Ignasi Labastida, Laia Lapeyra i Julià, Pablo Lara Navarra, Xavier Lasauca i Cisa, Javier Leiva, Ciro Llueca, Alexandre López-Borrull, Marina Losada, Marga Losantos, José Antonio Magán Wals, Anna Magre Ferran, Teresa Mañà, Marià Marín i Torné, Dídac Martínez, Josep Matas, Remedios Melero, Valtencir Mendes, José A. Merlo, José Morales, Laura Moré, José A. Moreiro González, Paquita Navarro, Miguel Navas, Cristina Novoa Fernández, Candela Ollé, Carla Ollé, Ester Omella, Georgina Orselli, Virginia Ortiz-Repiso, Maria Parras, Cristóbal Pasadas Ureña, Juan-Antonio Pastor-Sánchez, Mireia Pérez Cervera, Mario Pérez-Montoro, Glòria Pérez-Salmerón, Fernanda Peset, Amadeu Pons i Serra, M. Lourdes Prades Artigas, Jordi Prats Prat, Francisca Pulgar Vernalte, Sílvia Rabat Fàbregas, Eli Ramírez, Noelia Ramos, Luis Fernando Ramos-Simón, Sílvia Redondo, Rafael Repiso, Carina Rey Martín, Mireia Ribera, Clara Riera Quintero, Lluís Rius, Nicolás Robinson-Garcia, Blanca Rodríguez Bravo, Josep-Manuel Rodríguez-Gairín, David Rodríguez Mateos, Marta Roig, Santi Romero, Ramon Ros, Anna Rovira, Anna Rovira Jarque, Pedro Rueda Ramírez, Gisela Ruiz, Bernat Ruiz Domènech, Marina Salse Rovira, Lydia Sánchez, Enrique A. Sánchez Pérez, Teresa Sancho, Gema Santos-Hermosa, Tomás Saorín Pérez, Rosãngela Schwarz Rodrigues, Eugènia Serra, Jordi Serra, Jordi Serrano, Cristina Soy, Bruno Splendiani, Andreu Sulé, Margarita Taladriz Mas, Carlos Miguel Tejada Artigas, Judit Terma, Miquel Térmens, Rosa Togores Martínez, Pep Torn Poch, Daniel Torres, Jesús Tramullas, Asunción Trenor, Josep M. Turiel, Cristóbal Urbano, Aurora Vall, Anna Valls, Mercè Vázquez Garcia, Lluís Vicente, Gerard Vidal Santos, Christian Vidal Cabo, Carles Viladiu, Enric Vilagrosa i Anna Villarroya.

La actitud positiva hacia la lectura, en disminución

Blok de BID (esp) - dc., 03/06/2020 - 19:23

Maite Comalat
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona (UB)

Hooper, Martin. Troubling trends: an international decline in attitudes toward reading. Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), 2020. 12 p. (Compass briefs in education; 8). Disponible en: <https://www.iea.nl/sites/default/files/2020-03/Compass_brief_8_Troubling-trends.pdf>. [Consulta: 19/05/2020].

El pasado mes de marzo, Martin Hooper, investigador de los American Institutes for Research (AIR) y experto en metodologías de evaluación internacional a gran escala, publicó un breve informe con el análisis de algunos de los resultados de los últimos cuatro estudios PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) realizados entre 2001 y 2016. Aunque España no forma parte del estudio dado que empezó su participación en la edición del 2006, hay que pensar que las conclusiones pueden ser útiles y que deberían permitirnos intervenir en la línea de lo que propone este experto.

El informe es interesante, por una parte, por las evidencias que recoge sobre la importancia que la lectura tiene en el rendimiento, la ampliación del vocabulario y el desarrollo del cerebro de la población más joven y, a la vez, en la mejora del bienestar y la salud mental y cognitiva en los adultos. Una importancia que los sistemas educativos promueven intentando generar actitudes positivas hacia la lectura a través de actividades de fomento de la lectura. Unas actividades que, según los resultados de la investigación vinculada, deben proporcionar materiales diversos que coincidan con los intereses de los estudiantes, dar herramientas para que sean lectores autónomos y puedan escoger qué leen y generar oportunidades para la lectura social y colaborativa. Una vez más, se destaca la vinculación entre el hábito de la lectura y un mejor rendimiento académico y, también, la influencia del ámbito familiar y, en concreto, el impacto que la afición de los padres por la lectura tiene en este hábito. 

Por otra parte, también son interesantes los resultados aunque, desgraciadamente, no son muy alentadores. El informe basa sus conclusiones en el vaciado de tres ítems relacionados con el contexto de los alumnos que se han mantenido en las cuatro ediciones del estudio y que corresponden a algunas de las preguntas que aparecen en el apartado R6 del cuestionario y que también se analiza en los informes nacionales.1 En el caso de los alumnos, la valoración se ha hecho sobre la puntuación dada en las afirmaciones: «Disfruto leyendo», «Si alguien me regalara un libro me pondría contento» y «Creo que leer es aburrido». En el caso de los padres, los ítems valorados han sido los que se han mantenido estables en las cuatro ediciones y que aparecen en la pregunta 12 del cuestionario de contexto: «En mi casa, la lectura es una actividad importante», «Leo solo si debo hacerlo», «Me gusta pasar el tiempo libre leyendo» y «Leo tan solo cuando necesito información».

¿Y qué nos dicen los resultados? Los resultados muestran una disminución de las actitudes de lectura en la mayoría de los países tanto de los alumnos de cuarto curso de primaria como de sus padres de la edición de 2001 a la edición de 2016. El porcentaje de estudiantes a quienes les gusta leer ha disminuido en 13 de los 18 países que han participado en las cuatro ediciones y solo aumenta en Inglaterra y en Irán y se mantiene en los Estados Unidos, Nueva Zelanda y Hong Kong. El porcentaje de padres a quienes les gusta leer también ha disminuido a 14 de los 16 países que han participado (en este caso no aparecen Inglaterra ni los Estados Unidos porque no pasaron el cuestionario para los padres y, por ello, no se han podido analizar los resultados).

Ante estos datos, el informe apunta dos interesantes propuestas de trabajo futuras que las administraciones deberían apropiarse para establecer políticas que permitiesen modificar la tendencia y mejorar los resultados. Por una parte, una primera recomendación para educadores y responsables de las políticas educativas que, teniendo presente este descenso de tendencia en las actitudes de lectura, requeriría una revisión de los currículums actuales para apoyar el desarrollo de actitudes positivas hacia la lectura. Y, una segunda, que se dirige también a responsables políticos, para fomentar la actitud lectora entre los padres a través de campañas y programas generalizados para promover actitudes positivas hacia la lectura entre adultos y familias. Y, como no podía ser de otro modo, el informe pone de relieve el interés, también, de seguir investigando la influencia que puede tener en estos resultados la generalización del acceso a la información digital a través de diferentes medios (periódicos en línea, blogs, redes sociales y correo electrónico). 

En definitiva, un nuevo informe que añade más datos a una situación bastante conocida. La lectura no está en sus mejores momentos y, aunque se están llevando a cabo muchas acciones para modificar esta tendencia, desde librerías, bibliotecas o escuelas, la pregunta es... ¿a quién están llegando? Realmente, ¿podemos asegurar que el número de familias que participan se amplía? O, como apuntan algunas voces expertas de aquí, ¿las actividades siempre giran alrededor de unos asistentes fijos y fieles?

Nota. Esta reseña se publica simultáneamente con el Blog de l’Escola de Llibreria.

1 Los informes y toda la información relacionada puede consultarse en la página del Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación y Formación Profesional. En el informe español de 2016, el análisis de estas preguntas puede encontrarse en las p. 93-97.

L’actitud positiva vers la lectura, de baixa

Blok de BiD - dc., 03/06/2020 - 19:18

Maite Comalat
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona (UB)

Hooper, Martin. Troubling trends: an international decline in attitudes toward reading. Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), 2020. 12 p. (Compass briefs in education; 8). Disponible a: <https://www.iea.nl/sites/default/files/2020-03/Compass_brief_8_Troubling-trends.pdf>. [Consulta: 19/05/2020].

El mes de març passat, Martin Hooper, investigador dels American Institutes for Research (AIR) i expert en metodologies d’avaluació internacional a gran escala, va publicar un breu informe amb l’anàlisi d’alguns dels resultats dels darrers quatre estudis PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) realitzats entre 2001 i 2016. Tot i que Espanya no forma part de l’estudi perquè hi va començar a participar a l’edició del 2006, cal pensar que les conclusions poden ser útils i que ens haurien de permetre intervenir en la línia del que proposa aquest expert.

L’informe és interessant, d’una banda, per les evidències que recull sobre la importància que la lectura té en el rendiment, l’ampliació del vocabulari i el desenvolupament del cervell de la població més jove i, alhora, en la millora del benestar i la salut mental i cognitiva en els adults. Una importància que els sistemes educatius promouen intentant generar actituds positives cap a la lectura a través d’activitats de foment de la lectura. Unes activitats que, segons els resultats de la investigació vinculada, han de proporcionar materials diversos que coincideixin amb els interessos dels estudiants, donar eines perquè siguin lectors autònoms i puguin triar què llegeixen i generar oportunitats per a la lectura social i col·laborativa. Una vegada més, es destaca la vinculació entre l’hàbit de la lectura i un millor rendiment acadèmic i, també, la influència de l’àmbit familiar i, en concret, l’impacte que l’afició dels pares per la lectura té en aquest hàbit. 

D’altra banda, també són interessants els resultats tot i que, malauradament, no són gaire encoratjadors. L’informe basa les seves conclusions en el buidat de tres ítems relacionats amb el context dels alumnes que s’han mantingut en les quatre edicions de l’estudi i que corresponen a algunes de les preguntes que apareixen a l’apartat R6 del qüestionari i que també s’analitza als informes nacionals.1 En el cas dels alumnes, la valoració s’ha fet sobre la puntuació donada a les afirmacions: «Gaudeixo llegint», «Si algú em regalés un llibre em posaria content» i «Crec que llegir és avorrit». En el cas dels pares, els ítems valorats han estat els que s’han mantingut estables en les quatre edicions i que apareixen a la pregunta 12 del qüestionari de context: «La lectura és una activitat important a casa meva», «Llegeixo només si he de fer-ho», «M’agrada passar el temps lliure llegint» i «Llegeixo només quan necessito informació».

I què ens diuen els resultats? Els resultats mostren una disminució de les actituds de lectura en la majoria dels països tant dels alumnes de quart curs de primària com dels seus pares de l’edició de 2001 a l’edició de 2016. El percentatge d’estudiants a qui els agrada llegir ha disminuït en 13 dels 18 països que han participat en les quatre edicions i només augmenta a Anglaterra i l’Iran i es manté als Estats Units, Nova Zelanda i Hong Kong. El percentatge de pares a qui els agrada llegir també ha disminuït a 14 dels 16 països que hi han participat (en aquest cas no hi apareixen Anglaterra ni els Estats Units perquè no van passar el qüestionari per als pares i, per tant, no s’han pogut analitzar els resultats).

Davant d’aquestes dades, l’informe apunta dues interessants propostes de treball futures que les administracions haurien de fer seves per establir polítiques que permetessin modificar la tendència i millorar els resultats. D’una banda, una primera recomanació per a educadors i responsables de les polítiques educatives que, tenint present aquesta davallada de tendència en les actituds de lectura, faria necessària una revisió dels currículums actuals per donar suport al desenvolupament d’actituds positives envers la lectura. I, una segona, que es dirigeix també a responsables polítics, per fomentar l’actitud lectora entre els pares a través de campanyes i programes generalitzats per promoure actituds positives envers la lectura entre adults i famílies. I, com no podia ser d’una altra manera, l’informe posa en relleu l’interès, també, de seguir investigant la influència que pot tenir en aquests resultats la generalització de l’accés a la informació digital a través de diferents mitjans (diaris en línia, blogs, xarxes socials i correu electrònic). 

En definitiva, un nou informe que afegeix més dades a una situació prou coneguda. La lectura no està en els seus millors moments i, tot i que s’estan fent moltes accions per modificar aquesta tendència, des de llibreries, biblioteques o escoles, la pregunta és... a qui estan arribant? Realment, podem assegurar que el nombre de famílies que hi participen s’amplia? O, com apunten algunes veus expertes de casa nostra, les activitats sempre giren al voltant d’uns assistents fixos i fidels?

Nota. Aquesta ressenya es publica simultàniament amb el Blog de l’Escola de Llibreria.

1 Els informes i tota la informació relacionada es pot consultar a la pàgina de l’Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación y Formación Profesional. A l’informe espanyol de 2016, l’anàlisi d’aquestes preguntes es pot trobar a les p. 93-97.

Biblioteques de recerca, Wikimedia i dades obertes enllaçades

Blok de BiD - dc., 27/05/2020 - 16:35

David Rodríguez Mateos
Departamento de Comunicación
Universidad Carlos III de Madrid

ARL White Paper on Wikidata Opportunities and Recommendations (2019). ARL Task Force on Wikimedia and Linked Open Data. Washington D.C.: Association of Research Libraries – Wikimedia Foundation. 59 p. Disponible a: <https://www.arl.org/wp-content/uploads/2019/04/2019.04.18-ARL-white-paper-on-Wikidata.pdf>. [Consulta: 19/05/2020].

Com aconseguir que les principals biblioteques universitàries dels Estats Units i el Canadà, i alguns altres grans centres amb recursos d’informació pública d’aquests països, augmentin la visibilitat de les seves col·leccions, de les seves activitats i dels seus investigadors? I, com compartir esforços per aprofitar la seva experiència descrivint aquests continguts? Respondre, entre d’altres, a aquestes dues preguntes va ser el que va dur l’Association of Research Libraries (ARL) a unir les seves forces amb una de les iniciatives de difusió de coneixement col·laboratiu més conegudes del món: la Wikimedia Foundation, organització responsable de la Wikipedia.

A més d’algunes de les universitats més destacades d’aquests països, la ARL inclou com a  membres la National Library of Medicine i la NARA (National Archives and Records Administration), que agrupa nombrosos arxius públics dels Estats Units. Per part, seva Wikimedia manté, a més, altres col·leccions de dades com ara Wikimedia Commons, que reuneix diverses desenes de milions de recursos multimèdia de lliure accés, o Wikisource, que inclou tot tipus de documents històrics i d’altres fonts primàries.

Després de quatre anys de contactes, ambdós colossos van publicar el 2019 un informe conjunt on descriuen de quina manera podrien col·laborar en benefici mutu, i recomanen que aquesta col·laboració s'estengui entre els seus membres. Aquest text està basat en les experiències durant aquest període, com també en els possibles resultats que es podrien obtenir si s’estenen aquestes pràctiques.

La proposta de col·laboració entre la ARL i Wikimedia està basada en la relació prèvia de Wikimedia amb tot tipus de biblioteques, arxius, museus i centres d’art, tant als Estats Units (Biblioteca del Congrés, Smithsonian Museum o les universitats de Harvard, Princeton i Stanford, per citar alguns exemples) com a Europa (incloses les biblioteques nacionals del Regne Unit, França o Alemanya, entre d’altres).

En concret, les recomanacions incloses a l’informe van adreçades a l’ús, no de la Wikipedia en si, sinó de la seva principal eina per descriure dades, Wikidata. Wikidata és una base de coneixements de dades enllaçades estructurades, el lloc d’on surten aquestes caixes d’informació sobre data de naixement o població i densitat d’un país, premis, rècords, etc. 

Existeixen diverses raons per argumentar aquesta proposta de col·laboració. Una d’elles és que Wikidata no tan sols conté les dades utilitzades per elaborar la Wikipedia, sinó molts d’altres continguts addicionals. És a dir, no tots els objectes i metadades que conté Wikidata estan necessàriament a la Wikipedia, però sí són d’accés públic des del mateix moment en què són afegides i, per tant, són automàticament reutilitzables. A més, les metadades poden ser descrites mitjançant l’ús de múltiples fitxers d’autoritats que poden ser definits, ampliats i referenciats de forma immediata, entre si, per les biblioteques mateixes o per qualsevol altre institució. 

Des del punt de vista tècnic, les autoritats poden ser utilitzades mitjançant la combinació de les anomenades dades obertes enllaçades, o linked open data (LOD). Aquestes dades obertes enllaçades són referides mitjançant URI (uniform resource identifiers). És a dir: quan es fa referència a una metadada, s’utilitza la seva adreça en un vocabulari controlat (accessible a través d’Internet), que pot ser la que una o diverses biblioteques hagin emprat per definir aquest terme.

A més, aquestes metadades no tan sols defineixen els identificadors dels objectes, el que en LOD es coneix com a «ítems», o d’altres qualitats relacionades, como l’autor, o fins i tot un premi rebut: en LOD, aquests conceptes es denominen «valors». També són organitzades com a metadades les relacions entre ítems i valors: per exemple, la relació d’autoria d’un «valor» respecte d’un «ítem», que es coneixen com a «propietats». Aquestes propietats han d’haver estat prèviament usades a la Wikipedia, per bé que actualment existeixen diversos milers de propietats disponibles. 

Per tant, les combinacions entre ítems, propietats i valors ofereixen una gran flexibilitat. Això suposa que les metadades LOD utilitzades a Wikidata poden ser adaptables, modulades, esteses i aplicades a diferents necessitats que cada biblioteca té per crear els seus propis recursos informatius. En suma, les dades accessibles mitjançant Wikidata són molt proclius a formar part del que es coneix com a dades FAIR, és a dir, localitzables (findable), accessibles, interoperables i recuperables. Aquestes qualitats permeten també que qualsevol altra biblioteca al món, fins i tot amb recursos tecnològics més reduïts, pugui accedir a aquestes dades, adaptar-les per al seu propi ús i aplicar-les als seus continguts.

L’informe pot tenir un nivell tècnic mitjà alt per a lectors no familiaritzats amb la tecnologia linked open data i els conceptes de Wikidata o Wikibase, i ofereix exemples d’ús de Wikidata a les biblioteques, a arxius i a col·leccions especials. Així mateix, ofereix recomanacions pràctiques per implementar Wikibase i utilitzar Wikidata amb la finalitat de fomentar la visibilitat de col·leccions i materials que ajudin a millorar la inclusió de col·lectius, fins ara, infrarrepresentats tant en els materials de les biblioteques universitàries com en la Wikipedia mateixa: ja sigui per raons de gènere, de llengua o de raça.

En el mateix informe, s’inclou un apartat especial sobre l’ús de Wikidata en la comunicació científica, per senyalar que la col·laboració entre Wikidata i les biblioteques que pertanyen a la ARL, o qualssevol d’altres, també permetria la difusió de les dades sobre els autors universitaris i els seus treballs de recerca. Per identificar els autors, poden aplicar-se recursos d’identificació estesos internacionalment, com ara ORCID (open researcher and contributor ID) o VIAF (Virtual International Authority File). Aquestes opcions no restringeixen l’ús d’altre tipus d’identificadors, almenys, de manera explícita. 

Aquesta col·laboració també pot estendre’s, segons els autors del text, a l’ús de Wikibase, la tecnologia utilitzada per Wikimedia per a la creació de bases de dades locals que siguin interoperables amb les que manté directament la Fundació. No obstant, el document només insisteix en els seus avantatges genèrics, com les diferents possibilitats d’inserció de contingut, el manteniment continu de l’històric de canvis, o la mencionada capacitat de convertir qualsevol dada en interoperable. Sense entrar a fons en possibles requeriments tècnics, l’informe no passa de suggerir la seva implementació, i de citar alguns casos concrets ja desenvolupats, a manera d’assaigs.

Finalment, els redactors de l’informe són conscients que encara que Wikidata no pugui ser plantejada com una alternativa als actuals sistemes bibliotecaris sí pot ser una eina molt útil per estendre la difusió dels seus continguts, i dels seus investigadors, perquè es tracta d’una eina de descripció cada cop més acceptada internacionalment, i perquè l’ús de dades enllaçades sense requerir eines tecnològiques d’alt cost millora la interoperabilitat dels seus continguts. En definitiva, aquesta proposta pot ajudar les biblioteques de recerca: tant en la difusió de coneixement més enllà dels clàssics canals acadèmics com en la col·laboració amb d’altres institucions, universitàries o no.

Bibliotecas de investigación, Wikimedia y datos abiertos enlazados

Blok de BID (esp) - dc., 27/05/2020 - 16:31

David Rodríguez Mateos
Departamento de Comunicación
Universidad Carlos III de Madrid

ARL White Paper on Wikidata Opportunities and Recommendations (2019). ARL Task Force on Wikimedia and Linked Open Data. Washington D.C.: Association of Research Libraries – Wikimedia Foundation. 59 p. Disponible en: <https://www.arl.org/wp-content/uploads/2019/04/2019.04.18-ARL-white-paper-on-Wikidata.pdf>. [Consulta: 19/05/2020].

¿Cómo conseguir que las principales bibliotecas universitarias de Estados Unidos y Canadá, y algunos otros grandes centros con recursos de información pública de esos países, aumenten la visibilidad de sus colecciones, de sus actividades y de sus investigadores? ¿Y, cómo compartir esfuerzos para aprovechar su experiencia describiendo esos contenidos? Responder, entre otras, a estas dos preguntas fue lo que llevó a la Association of Research Libraries (ARL) a unir sus fuerzas con una de las iniciativas de difusión de conocimiento colaborativo más conocidas del mundo: la Wikimedia Foundation, organización responsable de la Wikipedia.

Además de algunas de las universidades punteras de estos países, la ARL incluye como miembros a la National Library of Medicine y a la NARA (National Archives and Records Administration), que agrupa a numerosos archivos públicos de Estados Unidos. Por su parte, Wikimedia mantiene, además, otras colecciones de datos como Wikimedia Commons, que reúne varias decenas de millones de recursos multimedia de libre acceso, o Wikisource, que incluye todo tipo de documentos históricos y otras fuentes primarias.

Tras cuatro años de contactos, ambos colosos publicaron en 2019 un informe conjunto en el que describen cómo podrían colaborar en beneficio mutuo, y recomiendan que esa colaboración se extienda entre sus miembros. Ese texto está basado en las experiencias durante ese período, así como en los posibles resultados que podrían obtenerse si se extienden esas prácticas.

La propuesta de colaboración entre la ARL y Wikimedia está basada en la relación previa de Wikimedia con todo tipo de bibliotecas, archivos, museos y centros de arte, tanto en Estados Unidos (Biblioteca del Congreso, Smithsonian Museum o las universidades de Harvard, Princeton y Stanford, por citar algunos ejemplos) como en Europa (incluidas las bibliotecas nacionales del Reino Unido, Francia o Alemania, entre otras).

En concreto, las recomendaciones incluidas en el informe van dirigidas al uso, no de la Wikipedia en sí, sino de su principal herramienta para describir datos, Wikidata. Wikidata es una base de conocimientos de datos enlazados estructurados, el lugar de donde salen esas cajas de información sobre fecha de nacimiento o población y densidad de un país, premios, récords, etc. 

Existen varias razones para argumentar esta propuesta de colaboración. Una de ellas es que Wikidata no solo contiene los datos empleados para elaborar la Wikipedia, sino otros muchos contenidos adicionales. Es decir, no todos los objetos y metadatos que contiene Wikidata están necesariamente en la Wikipedia, pero sí son de acceso público desde el mismo momento en que son añadidos y, por lo tanto, son automáticamente reutilizables. Además, los metadatos pueden ser descritos mediante el uso de múltiples ficheros de autoridades que pueden ser definidos, ampliados y referenciados de forma inmediata, entre sí, por las propias bibliotecas o por cualquier otra institución. 

Desde el punto de vista técnico, las autoridades pueden ser empleadas mediante la combinación de los llamados datos abiertos enlazados, o linked open data (LOD). Estos datos abiertos enlazados son referidos mediante URI (uniform resource identifiers). Es decir: cuando se hace referencia a un metadato, se emplea la dirección de este en un vocabulario controlado (accesible a través de Internet), que puede ser el que una o varias bibliotecas hayan empleado para definir ese término.

Además, esos metadatos no solo definen los identificadores de los objetos, lo que en LOD se conoce como «ítems», u otras cualidades relacionadas, como el autor, o incluso un premio recibido: en LOD, estos conceptos se denominan «valores». También son organizados como metadatos las relaciones entre ítems y valores: por ejemplo, la relación de autoría de un «valor» respecto a un «ítem», que se conocen como «propiedades». Estas propiedades deben haber sido previamente usadas en la Wikipedia, aunque en la actualidad existen varios miles de propiedades disponibles. 

Por lo tanto, las combinaciones entre ítems, propiedades y valores ofrecen una gran flexibilidad. Eso supone que los metadatos LOD empleados en Wikidata pueden ser adaptables, modulados, extendidos y aplicados a diferentes necesidades que cada biblioteca tiene para crear sus propios recursos informativos. En suma, los datos accesibles mediante Wikidata son muy proclives a formar parte de lo que se conoce como datos FAIR, es decir, localizables (findable), accesibles, interoperables y recuperables. Estas cualidades permiten también que cualquier otra biblioteca en el mundo, incluso con recursos tecnológicos más reducidos, pueda acceder a estos datos, adaptarlos para su propio uso y aplicarlos en sus contenidos.

El informe puede tener un nivel técnico medio alto para lectores no familiarizados con la tecnología linked open data y los conceptos de Wikidata o Wikibase, y ofrece ejemplos de uso de Wikidata en las bibliotecas, en archivos y en colecciones especiales. Asimismo, ofrece recomendaciones prácticas para implementar Wikibase y utilizar Wikidata con el fin de fomentar la visibilidad de colecciones y materiales que ayuden a mejorar la inclusión de colectivos, hasta ahora, infrarrepresentados tanto en los materiales de las bibliotecas universitarias como en la propia Wikipedia: ya sea por razones de género, de lengua o de raza.

En el mismo informe, se incluye un apartado especial sobre el uso de Wikidata en la comunicación científica, para señalar que la colaboración entre Wikidata y las bibliotecas que pertenecen a la ARL, u otras cualesquiera, también permitiría la difusión de los datos sobre los autores universitarios y sus trabajos de investigación. Para identificar a los autores, pueden aplicarse recursos de identificación extendidos internacionalmente, como ORCID (open researcher and contributor ID) o VIAF (Virtual International Authority File). Estas opciones no restringen el uso de otro tipo de identificadores, al menos, de manera explícita. 

Esta colaboración también puede extenderse, según los autores del texto, al uso de Wikibase, la tecnología empleada por Wikimedia para la creación de bases de datos locales que sean interoperables con las que mantiene directamente la Fundación. No obstante, el documento solo insiste en sus ventajas genéricas, como las diferentes posibilidades de inserción de contenido, el mantenimiento continuo del histórico de cambios, o la mencionada capacidad de convertir cualquier dato en interoperable. Sin entrar a fondo en posibles requerimientos técnicos, el informe no pasa de sugerir su implementación, y de citar algunos casos concretos ya desarrollados, a modo de ensayos.

Por último, los redactores del informe son conscientes de que aunque Wikidata no pueda ser planteada como una alternativa a los actuales sistemas bibliotecarios sí puede ser una herramienta muy útil para extender la difusión de sus contenidos, y de sus investigadores, porque se trata de una herramienta de descripción cada vez más aceptada internacionalmente, y porque el uso de datos enlazados sin requerir herramientas tecnológicas de alto coste mejora la interoperabilidad de sus contenidos. En definitiva, esta propuesta puede ayudar a las bibliotecas de investigación: tanto en la difusión de conocimiento más allá de los clásicos canales académicos como en la colaboración con otras instituciones, universitarias o no. 

 

Plataformes per a la transparència de polítiques editorials obertes en revistes científiques

Blok de BiD - dc., 20/05/2020 - 17:30

Lúcia da Silveira
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Departamento de Comunicação, 
Programa de Pós-Graduação em Comunicação. Porto Alegre, RS, Brasil  

Sônia Elisa Caregnato
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação. Programa de Pós-Graduação em Comunicação. Porto Alegre, RS, Brasil

Platform for Responsible Editorial Policies (2020). Disponible a: <https://www.responsiblejournals.org/> [Consulta: 10/04/2020]. 

Transpose: a database of journal policies on peer review, co-reviewing, and preprinting (2020). Disponible a: <https://transpose-publishing.github.io/#/> [Consulta: 10/04/2020]. 

La Ciència Oberta es guia per tres principis rectors: obertura (disponibilitat de dades i de publicacions per a ús i reús), transparència (de tots els processos, siguin el de recerca o les etapes editorials i publicació, incloses les inversions financeres) i reproductibilitat (permet avaluar la qualitat de la recerca perquè les dades són obertes). Això vol dir que la recerca pública ha de permetre l’ús i reús de dades i publicacions, que tot el procés ha de ser transparent per verificar la seva integritat, que no hi ha d’haver biaixos polítics i que cal evitar el malbaratament de recursos en recerques sense dades obertes i, per tant, no reproduïbles. Tots els agents implicats, ja siguin investigadors, finançadors, editors, revisors, etc. han d’estar compromesos amb aquests principis que regeixen el funcionament del sistema de comunicació científica.

L’aplicació d’aquests principis rectors a les polítiques editorials de les revistes científiques és una qüestió molt important. Les polítiques editorials determinen els criteris d’acceptació de manuscrits (procedents de recerques), les condicions tècniques i els estàndards normatius, el model de revisió per experts (peer review), la periodicitat, l’obertura d’accés a publicació i també a les dades de recerca, etc.   

En aquests moments, es disposa de dues plataformes que registren justament les polítiques editorials de les revistes científiques en relació a la ciència oberta, mostrant el grau de transparència editorial (Transpose) o el de responsabilitat editorial (Platform for Responsible Editorial Policies-PREP). Amb aquests instruments, els autors tenen al seu abast informació rellevant per escollir on volen publicar, i els investigadors en comunicació científica disposen d’un panorama general de l’evolució dels processos editorials, per exemple. El nostre propòsit és descriure ambdues eines. 

La plataforma Transpose (TRANsparency in Scholarly Publishing for Open Scholarship Evolution) va començar el 2018, a través d’una acció de col·laboració (crowdsourced) entre investigadors de les institucions 221B (EUA), Humboldt Institute for Internet and Society (Alemanya), UPenn (EUA), bioRxiv (EUA), Crossref (EUA), Future of Research (EUA), ASAPbio (EUA), TU & Graz Know-Center (Àustria). És una iniciativa que es proposa traçar un mapa de polítiques editorials de les revistes revelant principalment les modalitats de revisió d’experts (les cegues o oberta, open peer review i les seves característiques), la identificació i formalització del treball dels revisors o corevisors (investigadors iniciant la seva carrera que fan la revisió juntament amb el revisor principal), com també l’adopció de la modalitat de publicació ràpida en preprint.

Actualment, Transpose disposa de 3.300 registres de revistes. Dins d’aquest total s’hi troben 302 revistes que publiquen en obert els informes dels revisors i 113 títols que permeten la interacció oberta entre la comunitat. La major part de les revistes incloses a la plataforma (prop de 2.300 revistes) són d’editors comercials, principalment d’Elsevier, Springer, Wiley, Sage, entre d’altres. Els editors universitaris són 16 i disposen d’un total de 30 revistes i també s’hi troben 86 revistes de societats científiques i associacions. Finalment, a l’apartat d’editors d’accés obert, destaquen Hindawi (231), MDPI (206), Copernicus (88), Pensoft (82), F1000 Research (25) i PLOS (30). Per incloure una revista cal omplir un formulari amb les dades generals de la revista, i la pàgina des d’on es pot extreure (i confirmar) la resta de dades específiques: a) Open peer review; b) Co-reviewers and peer review structure; c) Peer review transfer; d) Peer review credit; e) Detailed preprint policies. 

Per part seva, la Platform for Responsible Editorial Policies (PREP), disponible des de principi de 2020, està creada per The Dutch Organisation for Medical Research and Health Innovation (ZonMw), amb la col·laboració de l’Institute for Science in Society de la Radboud University i el Centre for Science and Technology Studies de la Leiden University. Té per objectiu millorar la qualitat de la transparència dels processos editorials. A dia d’avui, disposa de 386 revistes distribuïdes entre editors universitaris (34), associacions i societats científiques (25), editors comercials com ara Taylor & Francis (52), Elsevier (51), Wiley (40) o Sage (25), entre d’altres.

Aquesta plataforma disposa, també, d’un servei d’assessoria per als editors, però primer cal que els editors contestin un formulari disponible a la pàgina web, sobre els detalls de l’obertura d’avaluació (open peer review). Les dades del formulari de la PREP són similars al Transpose (obertura d’identitats, d’informes, col·laboració externa), però té aspectes inherents a la infraestructura de la revista científica respecte de l’equip, rigor metodològic, rigor en les eines d’avaluació (si tenen models estructurats o no), eines (programari per revisar les estadístiques, l’originalitat del manuscrit i manipulació d’imatges) i si s’utilitzen recursos comercials en alguna part de les revisions. 

La PREP té una política clara i nítida de compromís amb els valors de la Ciència Oberta, amb la formació dels editors, a qui demana que signin la Declaration on transparent editorial policies for academic journals per tal de garantir no tant sols la interacció tècnica, sinó també la política editorial i la transparència. 

La principal aportació d’ambdues plataformes és la presentació de mapes amb els graus d’obertura de les polítiques editorials que poden ajudar els autors a prendre decisions respecte de la revista on publicar els seus articles, basant-se no només en el tradicional factor d’impacte o en el nombre de citacions sinó en tota la informació sobre transparència i responsabilitat que aporten ambdues bases de dades. Transpose té dos aspectes diferencials: la indicació del paper del corevisor i la possibilitat de comparar tres revistes entre si per poder escollir d’acord amb la seva transparència editorial. Per part seva, la PREP té una funció valorativa per ajudar a elaborar noves mesures responsables, apunta solucions de visualització de les dades accessibles i adreçades a la qualitat de les revistes científiques. És a dir, la PREP ofereix més que un mapa de la situació, donat que és un servei d’assistència als editors per tal que puguin millorar les seves polítiques editorials. 

Aquestes opcions per a la transparència de polítiques editorials són respostes d’investigadors i institucions amb la insatisfacció amb el model tradicional de publicació, avaluació i monetització de la ciència i amb aquestes possibilitats promouen els principis i pràctiques de la Ciència Oberta.

Nota: Agraïm al professor Ernest Abadal per les seves valuoses preguntes i la seva detallada revisió. 

Plataformas para la transparencia de políticas editoriales abiertas en revistas científicas

Blok de BID (esp) - dc., 20/05/2020 - 17:14

Lúcia da Silveira
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Departamento de Comunicação, 
Programa de Pós-Graduação em Comunicação. Porto Alegre, RS, Brasil  

Sônia Elisa Caregnato
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação. Programa de Pós-Graduação em Comunicação. Porto Alegre, RS, Brasil

Platform for Responsible Editorial Policies (2020). Disponible en: <https://www.responsiblejournals.org/> [Consulta: 10/04/2020]. 

Transpose: a database of journal policies on peer review, co-reviewing, and preprinting (2020). Disponible en: <https://transpose-publishing.github.io/#/> [Consulta: 10/04/2020]. 

La Ciencia Abierta se guía por tres principios rectores: apertura (disponibilidad de datos y de publicaciones para uso y reuso), transparencia (de todos los procesos, sean el de investigación o las etapas editoriales y publicación, incluidas las inversiones financieras) y reproducibilidad (permite evaluar la calidad de la investigación porque los datos son abiertos). Esto quiere decir que la investigación pública debe permitir el uso y reuso de datos y publicaciones, que todo el proceso tiene que ser transparente para verificar su integridad, que no deben existir sesgos políticos y que se debe evitar el malbaratamiento de recursos en investigaciones sin datos abiertos y, por tanto, no reproducibles. Todos los agentes implicados, ya sean investigadores, financiadores, editores, revisores, etc. deben estar comprometidos con estos principios que rigen el funcionamiento del sistema de comunicación científica.

La aplicación de estos principios rectores a las políticas editoriales de las revistas científicas es una cuestión muy importante. Las políticas editoriales determinan los criterios de aceptación de manuscritos (procedentes de investigaciones), las condiciones técnicas y los estándares normativos, el modelo de revisión por expertos (peer review), la periodicidad, la apertura de acceso a publicación y también a los datos de investigación, etc.   

En estos momentos, se dispone de dos plataformas que registran justamente las políticas editoriales de las revistas científicas en relación con la ciencia abierta, mostrando el grado de transparencia editorial (Transpose) o el de responsabilidad editorial (Platform for Responsible Editorial Policies-PREP). Con estos instrumentos, los autores tienen a su alcance información relevante para elegir dónde publicar, y los investigadores en comunicación científica disponen de un panorama general de la evolución de los procesos editoriales, por ejemplo. Nuestro propósito es describir ambas herramientas. 

La plataforma Transpose (TRANsparency in Scholarly Publishing for Open Scholarship Evolution) empezó en 2018, por medio de una acción de colaboración (crowdsourced) entre investigadores de las instituciones 221B (EE.UU.), Humboldt Institute for Internet and Society (Alemania), UPenn (EE.UU.), bioRxiv (EE.UU.), Crossref (EE.UU.), Future of Research (EE.UU.), ASAPbio (EE.UU.), TU & Graz Know-Center (Austria). Es una iniciativa que se propone trazar un mapa de políticas editoriales de las revistas revelando principalmente las modalidades de revisión por pares (las ciegas o abierta, open peer review y sus características), la identificación y formalización del trabajo de los revisores y corevisores (investigadores iniciando su carrera que hacen la revisión junto con el revisor principal), así como la adopción de la modalidad de publicación rápida en preprint.

Actualmente, Transpose dispone de 3.300 registros de revistas. Dentro de ese total se encuentran 302 revistas que publican en abierto los informes de los revisores y 113 títulos que permiten la interacción abierta entre la comunidad. La mayor parte de las revistas incluidas en la plataforma (cerca de 2.300 revistas) son de editores comerciales, principalmente de Elsevier, Springer, Wiley, Sage, entre otros. Los editores universitarios son 16 y disponen de un total de 30 revistas y también se encuentran 86 revistas de sociedades científicas y asociaciones. Finalmente, en el apartado de editoras de acceso abierto, destacan Hindawi (231), MDPI (206), Copernicus (88), Pensoft (82), F1000 Research (25) y PLOS (30). Para incluir una revista es necesario rellenar un formulario con los datos generales de la revista, y la página de donde se puede extraer (y confirmar) los demás datos específicos: a) Open peer review; b) Co-reviewers and peer review structure; c) Peer review transfer; d) Peer review credit; e) Detailed preprint policies. 

Por su parte, la Platform for Responsible Editorial Policies (PREP), disponible desde comienzos de 2020, está creada por The Dutch Organisation for Medical Research and Health Innovation (ZonMw), con la colaboración del Institute for Science in Society de la Radboud University y el Centre for Science and Technology Studies de la Leiden University. Tiene como objetivo mejorar la calidad de la transparencia de los procesos editoriales. Hasta el momento, dispone de 386 revistas distribuidas entre editores universitarios (34), asociaciones y sociedades científicas (25), editores comerciales como Taylor & Francis (52), Elsevier (51), Wiley (40) o Sage (25), entre otros.

Esta plataforma dispone, también, de un servicio de asesoría para los editores, pero primero es necesario que los editores contesten a un formulario disponible en la página web, sobre los detalles de la apertura de evaluación (open peer review). Los datos del formulario de la PREP son similares al Transpose (apertura de identidades, de informes, colaboración externa), pero tiene aspectos inherentes a la infraestructura de la revista científica respecto al equipo, rigor metodológico, rigor en los instrumentos de evaluación (si tienen modelos estructurados o no), herramientas (softwares para revisar las estadísticas, la originalidad del manuscrito y manipulación de imágenes) y si se usan recursos comerciales en alguna parte de las revisiones. 

La PREP tiene una política clara y nítida de compromiso con los valores de la Ciencia Abierta, con la formación de los editores, a los que pide que firmen la Declaration on transparent editorial policies for academic journals para garantizar no solo la interacción técnica, sino también la política editorial y la transparencia. 

La principal aportación de ambas plataformas es la presentación de mapas con los grados de apertura de las políticas editoriales que pueden ayudar a los autores a tomar decisiones respecto de la revista donde publicar sus artículos, basándose no solo en el tradicional factor de impacto o en el número de citas sino en toda la información sobre transparencia y responsabilidad que aportan ambas bases de datos. Transpose tiene dos aspectos diferenciales: la indicación del papel del corevisor y la posibilidad de comparar tres revistas entre sí para poder elegir de acuerdo con su transparencia editorial. Por su parte, la PREP tiene una función valorativa para ayudar a elaborar nuevas medidas responsables, apunta soluciones de visualización de los datos accesibles y dirigidas a la calidad de las revistas científicas. Es decir, la PREP ofrece más que un mapa de la situación, ya que es un servicio de asistencia a los editores para que puedan mejorar sus políticas editoriales. 

Esas opciones para la transparencia de políticas editoriales son respuestas de investigadores e instituciones con la insatisfacción con el modelo tradicional de publicación, evaluación y monetización de la ciencia y con esas posibilidades promueven los principios y prácticas de la Ciencia Abierta.

Nota: Agradecemos al profesor Ernest Abadal por sus valiosas preguntas y su detallada revisión. 

Entre la mística y el negocio: reflexiones y propuestas para la industria de la edición

Blok de BID (esp) - dc., 13/05/2020 - 18:37

Lluís Agustí
Director de la Escola de Llibreria
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona (UB)

Estudio de la percepción de los profesionales del sector del libro sobre el presente y futuro de la industria: visiones del sector del libro en la era exponencial. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2019. 104 p. ISBN 978-84-89384-98-9. Disponible en: <https://fundaciongsr.org/wp-content/uploads/2020/01/Visiones-libro-era-exponencial-2.pdf>. [Consulta: 05/05/2020].

Es bastante conocida la tarea de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (FGSR) en el ámbito de la lectura y el libro a la hora de generar conocimiento y producir innovación y experiencia en ámbitos vinculados a la cultura impresa y también digital, y por extensión en las bibliotecas. Esta labor se produce a partir de la investigación realizada por investigadores y expertos siempre en colaboración con la comunidad, y su resultado más directo son a menudo proyectos experimentales que dan como resultado informes y estudios que son divulgados y transferidos públicamente muchas veces en forma de «modelos de utilidad», esto es, de nuevos procedimientos para trabajar con más eficacia en el ámbito del fomento de la lectura, de las bibliotecas, de la cultura.

Y en el caso que nos ocupa, el estudio tiene como objetivo el presente y el futuro del sector del libro. La FGSR afirma que «ha venido identificando hace años dos grandes desafíos para el sector del libro (y la industria cultural en general): conseguir que las creaciones culturales sean visibles en el marasmo de Internet y que esas creaciones culturales sean retribuidas» (p. 9). Así es, el sistema del libro español se enfrenta a una etapa de desafíos, manifestada por el estancamiento en el volumen de negocio durante la última década y la pérdida de posiciones frente a unos actores nuevos, las plataformas. Y el estudio de la FGSR pretende, en este caso, analizar el sector a partir del contacto con representantes de la llamada cadena de valor del libro (autores, editores, distribuidores, libreros), para entender en qué situación se encuentran (o se perciben) en relación con su adaptación a las innovaciones tecnológicas, a los nuevos modelos de negocio que se han derivado y a la aparición de estos nuevos «jugadores», para enseguida, en la segunda parte del estudio, proponer una serie de recomendaciones estratégicas y de actuación.

El sector de la edición vive a menudo inmerso –personalmente diría que desde la misma invención de la imprenta– en una dicotomía entre su valor cultural –el libro no es un producto industrial cualquiera– y la necesidad de adoptar de manera constante todo tipo de innovaciones y mejoras en su proceso de fabricación, distribución y comercialización –como un producto industrial más– para asegurar y mantener, precisamente a partir de esta innovación, la misión tradicional y social del libro y la lectura.

Los autores del estudio interrogaron, a partir de instrumentos de consulta cualitativos, un total de 640 profesionales del sector del libro sobre las percepciones del sector. Así, por ejemplo, se les pedía cómo se veían como profesionales ante estos retos; cuál creían que era su capacidad de adaptación y transformación, de anticipación y de evolución; cuáles eran concretamente las amenazas; de qué manera percibían la competencia de estas empresas hasta ahora ajenas al sector como eran las plataformas digitales y de comercio electrónico; cómo veían los otros eslabones de la cadena; también si contaban con herramientas tecnológicas y preparación adecuadas, etc. Y todas estas cuestiones fueron planteadas segmentadas por autores, editores, distribuidores y libreros. 

A partir de las respuestas, con un trabajo de reflexión y de cocina basado en el conocimiento y la experiencia, los expertos de la FGSR elaboraron posteriormente una propuesta estratégica para el diseño de actuaciones dirigidas a aligerar el impacto de los elementos perturbadores para la salud y la supervivencia de estos «jugadores» (editores, distribuidores y libreros), considerados clásicos del sector editorial.

Estos protagonistas no deben ser ayudados o salvados por nostalgia, ni por una especie de mística libresca, sino por el convencimiento que conforman un sector positivo para la sociedad. Sus bondades, según el estudio, se podrían resumir en estos elementos: el trabajo de selección y edición aporta cultura de calidad y es el medio primordial para el aprendizaje y para la transformación de la información en conocimiento; el libro es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y la formación de individuos críticos; potencia la calidad de vida y la salud, así como la equidad social; la edición es un sector industrial con un coste medioambiental muy inferior a otros; genera puestos de trabajo más cualificados que la media de la economía; es un contrapeso ante el modelo GAFA (Google, Apple, Facebook y Amazon), dado que genera ingresos tributarios locales; finalmente, aporta una balanza comercial exterior netamente positiva.

Pero ¿cuáles son los problemas que exactamente amenazan el sistema según los participantes del estudio, los desafíos y las fortalezas del sector, y las posibles soluciones? Intentamos resumirlos brevemente a continuación.

Los principales problemas del sector del libro, según el propio sector, son:

  • Escasez de la demanda a causa de la debilidad de los hábitos de lectura del país.
     
  • Falta de una estrategia de cooperación dentro del sector del libro.
     
  • Falta de dimensión suficiente para competir con las plataformas digitales.
     
  • Piratería.
     
  • Falta de fuerza para fijar condiciones propias a las plataformas digitales.
     
  • Ignorancia sobre la transformación de los comportamientos culturales de la gente.
     
  • Ausencia de datos reales sobre el mercado para la toma de decisiones.
     
  • Incapacidad a la hora de aprovechar la tecnología para competir mejor.

Los desafíos:

  • Necesidad de fortalecer la presencia de la práctica de la lectura en la sociedad y la mejora de la percepción del valor de los libros.
     
  • Dificultad para el acceso rápido a la tecnología y fragilidad en la capacidad para aprovecharla y rentabilizar como sí lo hacen en otros sectores.
     
  • Habilidad a la hora de reaccionar ante las amenazas, pero dificultad de innovar a partir de las capacidades endógenas. 
     
  • Conocimiento insuficiente de las prácticas de consumo y las necesidades de los lectores. 
     
  • Complejidad derivada de la secuencia de excesivos agentes económicos.
     
  • Tendencia en el enfoque aislado de las soluciones, desde la propia industria del libro, sin adaptar soluciones de otros sectores o industrias.
     
  • Implantación insuficiente y disciplina en relación con los estándares para impedir la pérdida de información a lo largo de la cadena del libro. 

Las fortalezas:

  • El contenido derivado de la creatividad de los autores es el gran activo del sector, es la materia prima. El libro es el objeto, pero el valor lo aporta el autor y es necesario que sea debidamente compensado para potenciarlo.
     
  • El sector del libro todavía conserva un estatus de calidad, a través de la selección, el cuidado de las obras y las fuertes relaciones con los lectores. 
     
  • La pasión por el contenido genera la mayor parte de las interacciones en Internet y el mundo del libro puede potenciar las comunidades para fidelizar los lectores. Los lectores frecuentes conforman una audiencia con un poder de prescripción enorme, hay que «obsesionarse» por los lectores más que por los modelos de negocio. 
     
  • La información generada alrededor de los libros es otro activo que puede potenciarse cuidando la calidad y la gestión para retener el control de los datos. 
     
  • La colaboración de los agentes del sector de la edición alrededor de los estándares propios y su renovación permanente es un activo estratégico para la visibilidad y reducción de costes.
     
  • La colaboración entre los agentes del sector ha demostrado que favorece la competitividad del sistema del libro.
     
  • Los oficios del libro son una base sólida, pero hay que complementarlos con la formación en conocimientos no tradicionales del sector, como el marketing.
     
  • El diseño de experiencias, la investigación sobre la interacción humana y en espacios físicos y su reflejo en mapas de experiencias favorecen la aparición de emociones para recordar en torno a los libros.
     
  • La fuerza de lo analógico crece en un contexto digitalizado y la tecnología puede ser integrada para multiplicar la visibilidad de la excelencia de lo analógico.

Las posibles soluciones para el fortalecimiento del sector del libro:

  • Disponer de datos y generación de un modelo que ayude a impulsar su reconversión dentro del contexto digital. 
     
  • Ayudar a mejorar la formación de los profesionales, mediante la detección de carencias.
     
  • Proponer una estrategia de reconversión de la proyección del sector, de las narrativas que reflejan lo que es y lo que desea ser para adaptarse al modelo digital, que incorporan las plataformas.
     
  • Promover las sinergias en el sector, gracias a la participación de las organizaciones privadas de autores (ACE-Asociación Colegial de Escritores), de editores (FGEE-Federación de Gremios de Editores de España), distribuidores (FANDE-Federación de Asociaciones Nacionales de Distribuidores de Ediciones) y de libreros (CEGAL-Confederación Española de Gremios y Asociaciones de Libreros) y la reflexión que se puede compartir alrededor de una serie de cuestiones de peso.

El estudio es rico y podríamos seguir analizando los problemas estructurales, coyunturales y sobrevenidos que se presentan, pero animamos a los lectores a leer más que un resumen, el informe entero. Sin ofrecer milagros, recordando lo de valor que ya se tiene, insistiendo en todo lo que falta y todo lo que se puede hacer, vale la pena.

Nota. Esta reseña se publica simultáneamente con el Blog de l’Escola de Llibreria.

Entre la mística i el negoci: reflexions i propostes per a la indústria de l’edició

Blok de BiD - dc., 13/05/2020 - 18:28

Lluís Agustí
Director de l’Escola de Llibreria
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona (UB)

Estudio de la percepción de los profesionales del sector del libro sobre el presente y futuro de la industria: visiones del sector del libro en la era exponencial. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2019. 104 p. ISBN 978-84-89384-98-9. Disponible a: <https://fundaciongsr.org/wp-content/uploads/2020/01/Visiones-libro-era-exponencial-2.pdf>. [Consulta: 05/05/2020].

És força coneguda la tasca de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (FGSR) en l’àmbit de la lectura i el llibre a l’hora de generar coneixement i produir innovació i expertesa en àmbits lligats a la cultura impresa i també digital, i per extensió en les biblioteques. Aquesta labor es produeix a partir de la recerca feta per investigadors i experts sempre en col·laboració amb la comunitat, i el seu resultat més directe són sovint projectes experimentals que donen com a resultat informes i estudis que són divulgats i transferits públicament sovint en forma de «models d’utilitat», això és, de nous procediments per treballar amb més eficàcia en l’àmbit del foment de la lectura, de les biblioteques, de la cultura.

I en el cas que ens ocupa, l’estudi té com a objectiu el present i el futur del sector del llibre. La FGSR afirma que «ha venido identificando hace años dos grandes desafíos para el sector del libro (y la industria cultural en general): conseguir que las creaciones culturales sean visibles en el marasmo de Internet y que esas creaciones culturales sean retribuidas» (p. 9). És exacte, el sistema del llibre espanyol s’enfronta a una etapa de desafiaments, manifestada per l’estancament en el volum de negoci durant l’última dècada i la pèrdua de posicions enfront d’uns actors nous, les plataformes. I l’estudi de la FGSR pretén, en aquest cas, analitzar el sector a partir del contacte amb representants de l’anomenada cadena de valor del llibre (autors, editors, distribuïdors, llibreters), per entendre en quina situació es troben (o es perceben) en relació amb la seva adaptació a les innovacions tecnològiques, als nous models de negoci que s’han derivat i a l’aparició d’aquests nous «jugadors», per a tot seguit, en la segona part de l’estudi, proposar una sèrie de recomanacions estratègiques i d’actuació.

El sector de l’edició viu sovint immers –personalment diria que des de la mateixa invenció de la impremta– en una dicotomia entre el seu valor cultural –el llibre no és un producte industrial qualsevol– i la necessitat d’adoptar de manera constant tota mena d’innovacions i millores en el seu procés de fabricació, distribució i comercialització –com un producte industrial més– per tal d’assegurar i mantenir, precisament a partir d’aquesta innovació, la missió tradicional i social del llibre i la lectura.

Els autors de l’estudi van interrogar, a partir d’instruments de consulta qualitatius, un total de 640 professionals del sector del llibre sobre les percepcions del sector. Així, per exemple, se’ls demanava com es veien com a professionals davant d’aquests reptes; quina creien que era la seva capacitat d’adaptació i transformació, d’anticipació i d’evolució; quines eren concretament les amenaces; de quina manera percebien la competència d’aquestes empreses fins ara alienes al sector com eren les plataformes digitals i de comerç electrònic; com veien les altres baules de la cadena; també si comptaven amb eines tecnològiques i preparació adequades, etc. I totes aquestes qüestions van ser plantejades segmentades per autors, editors, distribuïdors i llibreters. 

A partir de les respostes, amb un treball de reflexió i de cuina basat en el coneixement i l’experiència, els experts de la FGSR van elaborar posteriorment una proposta estratègica per al disseny d’actuacions dirigides a alleugerir l’impacte dels elements pertorbadors per a la salut i la supervivència d’aquests «jugadors» (editors, distribuïdors i llibreters), considerats clàssics del sector editorial.

Aquests protagonistes no han de ser ajudats o salvats per nostàlgia, ni per una mena de mística llibresca, sinó pel convenciment que conformen un sector positiu per a la societat. Les seves bondats, segons l’estudi, es podrien resumir en aquests elements: el treball de selecció i edició aporta cultura de qualitat i és el mitjà primordial per a l’aprenentatge i per a la transformació de la informació en coneixement; el llibre és un instrument fonamental per al creixement personal i la formació d’individus crítics; potencia la qualitat de vida i la salut, així com l’equitat social; l’edició és un sector industrial amb un cost mediambiental molt inferior a d’altres; genera llocs de treball més qualificats que la mitjana de l’economia; és un contrapès davant el model GAFA (Google, Apple, Facebook i Amazon), ja que genera ingressos tributaris locals; finalment, aporta una balança comercial exterior netament positiva.

Però, quins són els problemes que exactament amenacen el sistema segons els participants de l’estudi, els desafiaments i les fortaleses del sector, i les possibles solucions? Intentem resumir-los breument a continuació.

Els principals problemes del sector del llibre, segons el sector mateix, són:

  • Escassetat de la demanda a causa de la debilitat dels hàbits de lectura del país.
     
  • Manca d’una estratègia de cooperació dins el sector del llibre.
     
  • Manca de dimensió suficient per competir amb les plataformes digitals.
     
  • Pirateria.
     
  • Falta de força per fixar condicions pròpies a les plataformes digitals.
     
  • Ignorància sobre la transformació dels comportaments culturals de la gent.
     
  • Absència de dades reals sobre el mercat per a la presa de decisions.
     
  • Incapacitat a l’hora d’aprofitar la tecnologia per competir millor.

Els desafiaments:

  • Necessitat d’enfortir la presència de la pràctica de la lectura en la societat i la millora de la percepció del valor dels llibres.
     
  • Dificultat per a l’accés ràpid a la tecnologia i fragilitat en la capacitat per aprofitar-la i rendibilitzar com sí que ho fan en d’altres sectors.
     
  • Destresa a l’hora de reaccionar davant de les amenaces, però dificultat d’innovar a partir de les capacitats endògenes. 
     
  • Coneixement insuficient de les pràctiques de consum i les necessitats dels lectors. 
     
  • Complexitat derivada de la seqüència d’excessius agents econòmics.
     
  • Tendència a l’enfocament aïllat de les solucions, des de la mateixa indústria del llibre, sense adaptar solucions d’altres sectors o indústries.
     
  • Implantació insuficient i disciplina en relació amb els estàndards per impedir la pèrdua d’informació al llarg de la cadena del llibre. 

Les fortaleses:

  • El contingut derivat de la creativitat dels autors és el gran actiu del sector, és la matèria primera. El llibre és l’objecte, però el valor l’aporta l’autor i cal que sigui degudament compensat per tal de potenciar-lo.
     
  • El sector del llibre encara conserva un estatut de qualitat, a través de la selecció, la cura de les obres i les fortes relacions amb els lectors. 
     
  • La passió pel contingut genera la major part de les interaccions a Internet i el món del llibre pot potenciar les comunitats per fidelitzar-ne els lectors. Els lectors freqüents conformen una audiència amb un poder de prescripció enorme, cal «obsessionar-se» pels lectors més que pels models de negoci. 
     
  • La informació generada al voltant dels llibres és un altre actiu que es pot potenciar cuidant-ne la qualitat i la gestió per retenir-ne el control de les dades. 
     
  • La col·laboració dels agents del sector de l’edició al voltant dels estàndards propis i la seva renovació permanent és un actiu estratègic per a la visibilitat i reducció de costos.
     
  • La col·laboració entre els agents del sector ha demostrat que afavoreix la competitivitat del sistema del llibre.
     
  • Els oficis del llibre són una base sòlida, però cal complementar-los amb la formació en coneixements no tradicionals del sector, com ara el màrqueting.
     
  • El disseny d’experiències, la investigació sobre la interacció humana i en espais físics i el seu reflex en mapes d’experiències afavoreixen l’aparició d’emocions per recordar al voltant dels llibres.
     
  • La força de l’analògic creix en un context digitalitzat i la tecnologia pot ser integrada per multiplicar la visibilitat de l’excel·lència de l’analògic.

Les possibles solucions per a l’enfortiment del sector del llibre:

  • Disposar de dades i generació d’un model que ajudi a impulsar la seva reconversió dins el context digital. 
     
  • Ajudar a millorar la formació dels professionals, mitjançant la detecció de mancances.
     
  • Proposar una estratègia de reconversió de la projecció del sector, de les narratives que reflecteixen el que és i el que desitja ser per adaptar-se al model digital, que incorporen les plataformes.
     
  • Promoure les sinergies en el sector, gràcies a la participació de les organitzacions privades d’autors (ACE-Asociación Colegial de Escritores), d’editors (FGEE-Federación de Gremios de Editores de España), distribuïdors (FANDE-Federación de Asociaciones Nacionales de Distribuidores de Ediciones) i de llibreters (CEGAL-Confederación Española de Gremios y Asociaciones de Libreros) i la reflexió que es pot compartir al voltant d’una sèrie de qüestions de pes.

L’estudi és ric i podríem seguir analitzant els problemes estructurals, conjunturals i sobrevinguts que s’hi presenten, però animem els lectors a llegir més que un resum, l’informe sencer. Sense oferir miracles, recordant allò de valor que ja es té, insistint en tot el que manca i tot el que es pot fer, paga la pena.

Nota. Aquesta ressenya es publica simultàniament amb el Blog de l’Escola de Llibreria.

Preparar a los bibliotecarios escolares del futuro: los nuevos estándares de acreditación de la formación en los Estados Unidos

Blok de BID (esp) - dc., 06/05/2020 - 13:09

Mònica Baró
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona (UB)

ALA/AASL/CAEP School librarian preparation standards (2019) (2019). [Chicago, IL: American Association of School Librarians (AASL)]. 76 p. Disponible en: <http://www.ala.org/aasl/sites/ala.org.aasl/files/content/aasleducation/ ALA_AASL_CAEP_School_Librarian_Preparation_Standards_2019_Final.pdf>. [Consulta: 21/04/2020]. 

Los cambios que se producen continuadamente tanto en el mundo de la educación como de las bibliotecas requieren que los bibliotecarios escolares actualicen sus conocimientos y adquieran nuevas competencias y, por ello, se hace necesaria una revisión permanente de la formación básica y/o continuada que estos reciben para desarrollar su tarea. Para asegurar que esta formación es la adecuada, en algunos países de tradición anglosajona las asociaciones profesionales acreditan titulaciones, tanto a nivel de máster como de postgrado, en base a unos estándares que sirven para evaluar los programas de formación, y que se renuevan periódicamente para adaptarlos a las necesidades cambiantes de los entornos. Unos nuevos estándares, pues, establecen unos requerimientos actualizados para aquellos que muy pronto serán bibliotecarios escolares, pero también sirven de indicadores para aquellos profesionales que están en activo y, evidentemente, de guía para que los centros de formación revisen y actualicen, a su vez, los planes de estudio.

En los últimos años, la American Library Association (ALA) y su división la American Association of School Librarians (AASL) han acreditado los programas de formación a nivel de máster general o de máster con la especialidad de bibliotecas escolares, en base a unos Standards for the initial preparation of school librarians que se publicaron en el año 2010, y que en 2019 se actualizan con los School librarian preparation standards, siempre para bibliotecarios escolares en centros educativos de K-12, el equivalente a nuestros centros de educación primaria y secundaria obligatoria. 

La principal novedad de esta propuesta de formación, en comparación con la precedente de 2010, es que pone el énfasis en el carácter que tiene el bibliotecario escolar como educador y, por ello, los nuevos estándares han sido preparados conjuntamente por las dos asociaciones bibliotecarias mencionadas y el Council for the Accreditation of Educator Preparation (CAEP), que es la entidad que acredita la preparación de los profesionales de la educación en los Estados Unidos, con lo que se consigue una acreditación superior. 

El texto presenta cinco estándares, que corresponden a los diversos aspectos que un bibliotecario escolar debe dominar. Los dos primeros están relacionados con el carácter educador del bibliotecario escolar, el tercero y el cuarto inciden en los conocimientos más técnicos y el quinto hace referencia a la profesionalización del bibliotecario escolar. Cada estándar se articula en cuatro o cinco aspectos o componentes y todos ellos, de manera transversal, remarcan la necesidad de que los bibliotecarios actúen de manera ética, aseguren un acceso equitativo a los recursos y a los servicios y que tengan en cuenta la diversidad en relación con las necesidades culturales, sociales y lingüísticas de los alumnos, y sus capacidades.

Estándar 1. El alumno y el aprendizaje. Integra los conocimientos relativos al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y de desarrollo del alumnado, las actitudes de respeto a la diversidad –en todas sus variantes– y la capacidad de los bibliotecarios para crear entornos de aprendizaje físicos y virtuales, y de diseñar los programas de formación.

Estándar 2. Planificación para la formación. Asegura la capacidad de los bibliotecarios escolares para trabajar colaborativamente con la comunidad escolar para planificar, llevar a cabo y evaluar estrategias de aprendizaje basadas en el uso de los recursos, la investigación y la exploración, y para acompañar a los alumnos en los procesos y guiarles en las reflexiones sobre sus aprendizajes.

Estándar 3. Conocimientos y aplicación. Establece que los bibliotecarios escolares deben tener conocimientos de literatura infantil y juvenil, sobre alfabetización digital y de la información y que deben poder fomentar el pensamiento crítico entre el alumnado. También requiere que sean expertos en tecnologías educativas actuales emergentes para diseñar y adaptar experiencias de aprendizaje y aplicar los conocimientos para que los alumnos sepan buscar y utilizar datos en entornos digitales y se conviertan en ciudadanos con competencias digitales. 

Estándar 4. Organización y acceso. Determina que el bibliotecario escolar debe ser capaz de desarrollar, seleccionar, organizar y administrar una colección de recursos para satisfacer las necesidades curriculares, pero también las personales de la comunidad educativa. Igualmente, debe saber diseñar las políticas de servicios y trabajar los procesos de evaluación de la biblioteca y de sus impactos en la comunidad educativa.

Estándar 5. Liderazgo, defensa y responsabilidad profesional. Garantiza la profesionalidad del bibliotecario escolar, su compromiso con la formación continuada, su posición de liderazgo en el diseño y la implementación de soluciones que tengan impactos positivos en la comunidad educativa, pero también su capacidad de colaboración con esta comunidad y con el conjunto de la profesión, justificando así el papel de la biblioteca escolar en los centros educativos.

El documento es muy detallado y, para cada estándar y para cada componente, se establecen las bases teóricas para constituir el cuerpo en el programa de formación: directrices y normas de instituciones diversas y desarrollos legislativos o estudios empíricos sobre cada uno de los aspectos tratados en los estándares, y se aportan más de 80 referencias bibliográficas, muy actualizadas. El documento se acompaña de una tabla comparativa entre los estándares requeridos para los profesionales de la educación y para los bibliotecarios escolares, y, finalmente, se adjunta una lista de las actuaciones que, para cada estándar, un bibliotecario escolar debería poder llevar a cabo como evidencia de que su formación ha cumplido los estándares. 

Ni que decir tiene que estos estándares y, muy especialmente, esta última lista de competencias habrá que tenerlos muy en cuenta a la hora de actualizar los planes de estudio de las escasas menciones o másters de especialización para bibliotecarios escolares que hoy ofrecen nuestras universidades, si queremos que nuestras bibliotecas escolares respondan, de verdad, a todo aquello que la escuela necesita y que puedan acompañar los cambios en el mundo de la educación.

 

Preparar els bibliotecaris escolars del futur: els nous estàndards d’acreditació de la formació als Estats Units

Blok de BiD - dc., 06/05/2020 - 12:52

Mònica Baró
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona (UB)

ALA/AASL/CAEP School librarian preparation standards (2019) (2019). [Chicago, IL: American Association of School Librarians (AASL)]. 76 p. Disponible a: <http://www.ala.org/aasl/sites/ala.org.aasl/files/content/aasleducation/ALA_AASL_CAEP_School_Librarian_Preparation_Standards_2019_Final.pdf>. [Consulta: 21/04/2020]. 

Els canvis que es produeixen continuadament tant en el món de l’educació com de les biblioteques requereixen que els bibliotecaris escolars actualitzin els seus coneixements i adquireixin noves competències i, per això, es fa necessària una revisió permanent de la formació bàsica i/o continuada que aquests reben per desenvolupar la seva feina. Per assegurar que aquesta formació és l’adequada, en alguns països de tradició anglosaxona les associacions professionals acrediten de titulacions, tant en l’àmbit de màster com de postgrau, en base a uns estàndards que serveixen per avaluar els programes de formació, i que es renoven periòdicament per adaptar-los a les necessitats canviants dels entorns. Uns nous estàndards, doncs, estableixen uns requeriments actualitzats per a aquells que molt aviat seran bibliotecaris escolars, però també serveixen com a indicadors per a aquells professionals que estan en actiu i, evidentment, com a guia per tal que els centres de formació revisin i actualitzin, al seu torn, els plans d’estudi.

En els darrers anys, l'American Library Association (ALA) i la seva divisió l'American Association of School Librarians (AASL) han acreditat els programes de formació en l’àmbit de màster general o de màster amb l’especialitat de biblioteques escolars, en base a uns Standards for the initial preparation of school librarians que es van publicar l’any 2010, i que el 2019 s’actualitzen amb els School librarian preparation standards, sempre per a bibliotecaris escolars en centres educatius de K-12, l’equivalent als nostres centres d’educació primària i secundària obligatòria. 

La principal novetat d’aquesta proposta de formació, en comparació amb la precedent de 2010, és que posa l’èmfasi en el caràcter que té el bibliotecari escolar com a educador i, per això, els nous estàndards han estat preparats conjuntament per les dues associacions bibliotecàries esmentades i el Council for the Accreditation of Educator Preparation (CAEP), que és l’entitat que acredita la preparació dels professionals de l’educació als Estats Units, amb la qual cosa s’aconsegueix una acreditació superior. 

El text presenta cinc estàndards, que corresponen als diversos aspectes que un bibliotecari escolar ha de dominar. Els dos primers estan relacionats amb el caràcter educador del bibliotecari escolar, el tercer i el quart incideixen en els coneixements més tècnics i el cinquè fa referència a la professionalització del bibliotecari escolar. Cada estàndard s’articula en quatre o cinc aspectes o components i tots ells, de manera transversal, remarquen la necessitat que els bibliotecaris actuïn de manera ètica, assegurin un accés equitatiu als recursos i als serveis i que tinguin en compte la diversitat en relació a les necessitats culturals, socials i lingüístiques dels alumnes, i les seves capacitats.

Estàndard 1. L’alumne i l’aprenentatge. Integra els coneixements relatius al desenvolupament cognitiu, psicomotor, afectiu i de desenvolupament de l’alumnat, les actituds de respecte a la diversitat –en totes les seves variants– i la capacitat dels bibliotecaris per crear entorns d’aprenentatge físics i virtuals, i de dissenyar els programes de formació.

Estàndard 2. Planificació per a la formació. Assegura la capacitat dels bibliotecaris escolars per treballar col·laborativament amb la comunitat escolar per planificar, dur a terme i avaluar estratègies d’aprenentatge basades en l’ús dels recursos, la recerca i l’exploració, i per acompanyar els alumnes en els processos i guiar-los en les reflexions sobre els seus aprenentatges.

Estàndard 3. Coneixements i aplicació. Estableix que els bibliotecaris escolars han de tenir coneixements de literatura infantil i juvenil, sobre alfabetització digital i de la informació i que han de poder fomentar el pensament crític entre l’alumnat. També requereix que siguin experts en tecnologies educatives actuals emergents per dissenyar i adaptar experiències d’aprenentatge i aplicar els coneixements per tal que els alumnes sàpiguen cercar i utilitzar dades en entorns digitals i esdevinguin ciutadans amb competències digitals. 

Estàndard 4. Organització i accés. Determina que el bibliotecari escolar ha de ser capaç de desenvolupar, seleccionar, organitzar i administrar una col·lecció de recursos per tal de satisfer les necessitats curriculars, però també les personals de la comunitat educativa. Igualment, ha de saber dissenyar les polítiques de serveis i treballar els processos d’avaluació de la biblioteca i dels seus impactes en la comunitat educativa.

Estàndard 5. Lideratge, defensa i responsabilitat professional. Garanteix la professionalitat del bibliotecari escolar, el seu compromís amb la formació continuada, la seva posició de lideratge en el disseny i la implementació de solucions que tinguin impactes positius en la comunitat educativa, però també la seva capacitat de col·laboració amb aquesta comunitat i amb el conjunt de la professió, tot justificant el paper de la biblioteca escolar en els centres educatius.

El document és molt detallat i, per a cada estàndard i per a cada component, s’estableixen les bases teòriques per constituir el cos al programa de formació: directrius i normes d’institucions diverses i desenvolupaments legislatius o estudis empírics sobre cadascun dels aspectes tractats en els estàndards, i s’aporten més de 80 referències bibliogràfiques, molt actualitzades. El document s’acompanya d’una taula comparativa entre els estàndards requerits per als professionals de l’educació i per als bibliotecaris escolars, i, finalment, s’adjunta una llista de les actuacions que, per a cada estàndard, un bibliotecari escolar hauria de poder dur a terme com a evidència que la seva formació ha complert els estàndards. 

No cal dir que aquests estàndards i, molt especialment, aquesta darrera llista de competències caldrà tenir-los molt en compte a l’hora d’actualitzar els plans d’estudi de les escasses mencions o màsters d’especialització per a bibliotecaris escolars que avui ofereixen les nostres universitats, si volem que les nostres biblioteques escolars responguin, de debò, a tot allò que l’escola necessita i que puguin acompanyar els canvis en el món de l’educació.

 

Situació de la preservació digital a biblioteques i arxius del Canadà

Blok de BiD - dc., 29/04/2020 - 17:14

Juanjo Boté
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona (UB)

Hurley, Grant; Shearer, Kathleen (2019). Final report of the survey on digital preservation capacity and needs at Canadian memory institutions, 2017-18. [Ottawa]: Canadian Association of Research Libraries. 68 p. Disponible a: <http://www.carl-abrc.ca/wp-content/uploads/2019/11/Digital_preservation_capacity_finalreport_EN-1.pdf>. [Consulta: 14/04/2020].

El Digital Preservation Working Group de les institucions de memòria històrica del Canadà ha realitzat un estudi sobre les necessitats i la capacitat de preservació digital d’aquestes institucions, entre les quals destaquen institucions governamentals, arxius, biblioteques i museus. 

En aquest estudi van participar 52 institucions i es va realitzar en dues fases, incloent institucions associades a la CARL (Canadian Association of Research Libraries) en la primera fase. En la segona, es va invitar a participar institucions similars no associades a la CARL. De l’informe, publicat el novembre de 2019, es desprèn que el 94 % d’aquestes institucions estan recol·lectant material digital d’origen o nascut digital, tant publicacions com objectes digitals de donants privats.

Un element per destacar són les polítiques de preservació digital. Un 17 % de totes les institucions participants tenen actives polítiques de preservació digital i un 19 % les estan revisant.

Un dels apartats que precisa la preservació digital és l’ús i les bones pràctiques de referència. Aquestes pràctiques s’estan adoptant en un 58 % de les institucions consultades, i consisteixen en la utilització d’estàndards específics en preservació digital, l’ús de millors pràctiques o de guies de referència.

La capacitat de desenvolupar estratègies de preservació digital permet, a qualsevol institució, prendre decisions i crear una base de coneixement dins de la institució mateixa. En aquest aspecte, del total de participants les estratègies dels quals s’han mesurat en un sistema de puntuació quantitativa es dedueix que el 13 % de les organitzacions està començant a desenvolupar la seva capacitat de preservació digital, el 79 % té programes en marxa o en desenvolupament i el 8 % té un base ja madura de polítiques de preservació digital.

Pel que fa al pressupost, una de les qüestions recurrents en la preservació digital, el 62 % de les institucions participants va indicar que tenia un pressupost de més de quatre milions de dòlars canadencs per a les seves estratègies de preservació digital. No obstant, un 12 % desconeixia el pressupost de què disposava.

En una estratègia de preservació digital els objectes a custodiar poden ser variats. Així, com a fonts primàries d’informació, les institucions van manifestar que la seva major font d’ingressos són objectes digitals que provenen d’estudiants (55 %) i d’investigadors de les corresponents facultats (73 %). Dins d’aquestes fonts, les fotos, els vídeos, els àudios i els documents personals en forma d’escrits constitueixen la gran part dels objectes digitals que tenen en custòdia. 

Com a parts principals dels elements de custòdia, es destaca que la majoria conserva objectes digitals. Els continguts informacionals són diversos i per això les organitzacions participants necessiten suport o ajut per preservar continguts més complexos. Finalment, un reduït grup de participants confiava en les seves habilitats per dur a terme la preservació digital del que tenen en custòdia. També a causa d’una falta de capacitat de preservació moltes de les institucions no porten a terme activitats de preservació.

En relació amb els reptes que tenen per davant les institucions, s’ha observat una falta de recursos, falta de comunicació amb els stakeholders o falta de suport a alt nivell, és a dir, per part de quadres de comandament executius.

Un dels elements més interessants en la preservació digital és donar accés als materials custodiats. L’èxit de la institució i el seu posterior suport a futures accions de preservació digital depèn del tipus d’accés que es facilita. En aquest aspecte, la majoria de les institucions que han participat en l’estudi facilita l’accés d’una forma o d’una altra i només un 2,4 % no dona accés als materials custodiats. No obstant, la majoria de les entitats veu impossibilitada la millora de les barreres d’accés als materials.

Els perfils laborals, altament qualificats i no fàcils d’aconseguir en el mercat laboral, juguen una carta important en qualsevol institució que creï polítiques de preservació digital. Respecte del personal que treballa en aquestes institucions, un 18 % va indicar que realitzen més de cinc rols dins de la seva organització de custòdia, i en la major part d’elles el personal té baixa qualificació professional. Això també es reflecteix en les organitzacions mateixes on organitzativament parlant el 44 % de les institucions té un comitè de treball vinculat a la preservació digital.

Queden encara molts reptes al voltant de la preservació digital a les biblioteques universitàries del Canadà. Com es pot observar a l’informe, la preservació digital no sembla que sigui una prioritat i prova d’això són els perfils laborals assenyalats anteriorment.

Finalment, a l’informe es proposa que les institucions culturals com la CARL i LAC (Libraries and archives Canada) uneixin esforços per definir una estratègia nacional de preservació digital al Canadà.

 

Situación de la preservación digital en bibliotecas y archivos del Canadá

Blok de BID (esp) - dc., 29/04/2020 - 17:08

Juanjo Boté
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona (UB)

Hurley, Grant; Shearer, Kathleen (2019). Final report of the survey on digital preservation capacity and needs at Canadian memory institutions, 2017-18. [Ottawa]: Canadian Association of Research Libraries. 68 p. Disponible en: <http://www.carl-abrc.ca/wp-content/uploads/2019/11/Digital_preservation_capacity_finalreport_EN-1.pdf>. [Consulta: 14/04/2020].

El Digital Preservation Working Group de las instituciones de memoria histórica del Canadá ha realizado un estudio sobre las necesidades y la capacidad de preservación digital de dichas instituciones, entre las cuales destacan instituciones gubernamentales, archivos, bibliotecas y museos. 

En este estudio participaron 52 instituciones y se realizó en dos fases, comprendiendo instituciones asociadas a la CARL (Canadian Association of Research Libraries) en la primera fase. En la segunda, se invitó a participar a instituciones similares no asociadas a la CARL. Del informe, publicado en noviembre de 2019, se desprende que el 94 % de estas instituciones están recolectando material digital de origen o nacido digital, tanto publicaciones como objetos digitales de donantes privados.

Un elemento para destacar son las políticas de preservación digital. Un 17 % de todas las instituciones participantes tienen activas políticas de preservación digital y un 19 % las están revisando.

Uno de los apartados que precisa la preservación digital es el uso y las buenas prácticas de referencia. Estas prácticas se están adoptando en un 58 % de las instituciones consultadas, y consisten en el empleo de estándares específicos en preservación digital, el uso de mejores prácticas o de guías de referencia.

La capacidad de desarrollar estrategias de preservación digital permite, a cualquier institución, tomar decisiones y crear una base de conocimiento dentro de la propia institución. En este aspecto, del total de participantes cuyas estrategias se han medido en un sistema de puntuación cuantitativa se deduce que el 13 % de las organizaciones está empezando a desarrollar su capacidad de preservación digital, el 79 % tiene programas en marcha o en desarrollo y el 8 % tiene un base ya madura de políticas de preservación digital.

Por lo que al presupuesto se refiere, una de las cuestiones recurrentes en la preservación digital, el 62 % de las instituciones participantes indicó que tenía un presupuesto de más de cuatro millones de dólares canadienses para sus estrategias de preservación digital. No obstante, un 12 % desconocía el presupuesto de que disponía.

En una estrategia de preservación digital los objetos a custodiar pueden ser variados. Así, como fuentes primarias de información, las instituciones manifestaron que su mayor fuente de ingresos son objetos digitales que provienen de estudiantes (55 %) y de investigadores de las correspondientes facultades (73 %). Dentro de estas fuentes, las fotos, los vídeos, los audios y los documentos personales en forma de escritos constituyen la gran parte de los objetos digitales que tienen en custodia. 

Como partes principales de los elementos de custodia, se destaca que la mayoría conserva objetos digitales. Los contenidos informacionales son diversos y por ello las organizaciones participantes necesitan soporte o ayuda para preservar contenidos más complejos. Finalmente, un reducido grupo de participantes confiaba en sus habilidades para llevar a cabo la preservación digital de aquello que tienen en custodia. También debido a una falta de capacidad de preservación muchas de las instituciones no llevan a cabo actividades de preservación.

En relación con los retos que tienen por delante las instituciones, se ha observado una falta de recursos, falta de comunicación con los stakeholders o falta de apoyo a alto nivel, es decir, por parte de cuadros de mando ejecutivos.

Uno de los elementos más interesantes en la preservación digital es dar acceso a los materiales custodiados. El éxito de la institución y su posterior apoyo a futuras acciones de preservación digital depende del tipo de acceso que se facilita. En este aspecto, la mayoría de las instituciones que han participado en el estudio facilita el acceso de una forma o de otra y solo un 2,4 % no da acceso a los materiales custodiados. Sin embargo, la mayoría de las entidades ve imposibilitada la mejora de las barreras de acceso a los materiales.

Los perfiles laborales, altamente cualificados y no fáciles de conseguir en el mercado laboral, juegan una baza importante en cualquier institución que cree políticas de preservación digital. Con respecto al personal que trabaja en estas instituciones, un 18 % indicó que realizan más de cinco roles dentro de su organización de custodia, y en la mayor parte de ellas el personal tiene baja cualificación profesional. Esto también se refleja en las propias organizaciones donde a nivel organizativo el 44 % de las instituciones tiene un comité de trabajo vinculado a la preservación digital.

Quedan todavía muchos retos alrededor de la preservación digital en las bibliotecas universitarias de Canadá. Como se puede observar en el informe, la preservación digital no parece que sea una prioridad y prueba de ello son los perfiles laborales señalados anteriormente.

Finalmente, en el informe se propone que las instituciones culturales como la CARL y LAC (Libraries and archives Canada) unan esfuerzos para definir una estrategia nacional de preservación digital en el Canadá.

Bibliotecas públicas en el Reino Unido: argumentos para su reconocimiento

Blok de BID (esp) - dc., 22/04/2020 - 19:23

Maite Comalat
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona (UB)

Public libraries: the case of support (2018). 24 p. [S. L.]: CILIP; The Big Issue. Disponible en: <https://d3n8a8pro7vhmx.cloudfront.net/librariesdeliver/pages/76/attachments/original/1571054196/Public_Libraries_-_The_Case_for_Support_%28CILIP__The_Big_Issue%29.pdf>. [Consulta: 07/04/2020].

Estos son días de reflexión y de revisión de nuestros hábitos y costumbres que nos han llevado, en algunos casos, a reconocer el valor de algunos servicios que como sociedad habíamos ido dejando abandonados al no considerarlos suficientemente esenciales. Una magnífica muestra es, por desgracia, el reconocimiento diario que recibe el personal de los servicios sanitarios. 

Aunque de los beneficios sociales que aportan determinados servicios se habla demasiado poco, podemos encontrar, en cambio, muchos informes que se elaboran para analizar el impacto, hacerlos visibles y ponerlos en valor. Y en esta línea, recogemos un interesante informe del CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals) y The Big issue que fue presentado en octubre de 2019, cuando nada hacía pensar cuál sería la situación actual, con el objetivo de evidenciar el retorno social de las bibliotecas públicas en el Reino Unido. 

El informe Public libraries: the case of suport sigue la línea del informe que ya reseñamos en este mismo blog Un informe de rabiosa actualidad: «Libraries deliver: ambition for public libraries in England 2016-2021», y reúne, por primera vez, tal y como afirman el presidente y los vicepresidentes del All Party Parliamentary Group del CILIP en el prólogo, evidencias del impacto transformador de los servicios de las bibliotecas públicas para las personas, las comunidades y la vida cultural, creativa e intelectual. El informe pretende obtener el compromiso de los responsables políticos que garantiza, por una parte, la capacidad de las autoridades locales por mantener los fondos básicos para la prestación del servicio de biblioteca y, por otra, que asegure el presupuesto necesario para crear un programa de transformación de bibliotecas hacia un futuro servicio moderno y eficiente. 

Con este objetivo, el informe destaca de qué manera los servicios de la biblioteca pública y sus profesionales ayudan a crear mejores lugares para vivir, trabajar y prosperar, incidiendo en el aprendizaje formal e informal, en la salud y el bienestar y en la accesibilidad a los servicios locales. Analiza, también, cómo las bibliotecas han innovado y se han adaptado a la era digital, ayudando a disminuir la brecha digital y abordar nuestras futuras necesidades de habilidades informacionales. Y, finalmente, señala la importancia del apoyo que las bibliotecas ofrecen a la comunidad empresarial que ayuda a generar un crecimiento económico inclusivo en el Reino Unido. En definitiva, el informe pretende destacar la gran oportunidad que los gobiernos locales y nacional tienen de trabajar juntos e invertir en un servicio de biblioteca pública moderno y sostenible para el futuro.

El informe se inicia con un interesante y rápido retrato de las bibliotecas públicas británicas que es, al mismo tiempo, una magnífica muestra de los puntos fuertes del servicio que se recogen en cada uno de los apartados dentro de los cuales pueden encontrarse evidencias de muchos y variados estudios. Las bibliotecas públicas en el Reino Unido, pues: 

  • Llegan a un público fuertemente diversificado a través de todas las características protegidas, y en particular por lo que respecta a la etnia y a la edad;
     
  • El colectivo más fuertemente correlacionado con el servicio es el de los jóvenes de 15 a 24 años;
     
  • Los bibliotecarios se encuentran entre los cinco mejores profesionales que ayudan a la gente a mejorar su capacidad de encontrar información de confianza y combatir las noticias falsas;
     
  • Actúan cada vez más como instituciones para la regeneración y la creación de lugares de trabajo, apoyando el desarrollo económico local;
     
  • Tienen un papel fundamental a la hora de construir comunidades prósperas con un fuerte sentido de pertenencia;
     
  • Ofrecen un acceso seguro y de confianza a una amplia gama de servicios de la autoridad local, mejorando y ampliando el apoyo a la población local;
     
  • Contribuyen a la educación y al aprendizaje: el 88 % de los estudiantes dice que utilizar la biblioteca les hace sentir más seguros y un 76 % afirma que les ayuda a mejorar las cualificaciones;
     
  • Tienen un impacto positivo demostrado en la salud y el bienestar;
     
  • Ayudan a la gente a acceder en línea, a solicitar empleos, servicios y asistencia a través del acceso gratuito a ordenadores y Wi-Fi;
     
  • Ofrecen una amplia gama de iniciativas de competencias digitales, que ayudan a disminuir la brecha de competencias digitales del Reino Unido;
     
  • Proporcionan apoyo empresarial y negocios exitosos que fomentan el desarrollo económico local a través del programa Business and IP Center de la British Library;
     
  • Ofrecen una serie de servicios dirigidos que combaten la soledad y el aislamiento social, incluyendo eventos y actividades que animan a la gente a reunirse y a participar de su comunidad;
     
  • Tienen un impacto demostrable en la movilidad social, ayudando a los usuarios a construir habilidades y confianza y a mejorar sus posibilidades de vida y su empleabilidad. 

Las bibliotecas públicas se entienden, por esta razón y siguiendo el argumento del documento previo que hemos comentado, como núcleos vitales de la comunidad que fomentan la cohesión y apoyan a las personas y acceso a servicios para ayudarles a vivir mejor a partir de siete áreas en las que han de tener un papel activo relevante: el enriquecimiento cultural y creativo; el incremento de la lectura y la alfabetización; la mejora del acceso y la alfabetización digital; la ayuda en el crecimiento personal; el desarrollo de una vida más saludable y más feliz; el incremento de la prosperidad y, finalmente, la creación de comunidades más fuertes. 

Y, en esta misma línea, el informe recoge ejemplos de apoyo y aporta numerosos datos que muestran el papel que tienen las bibliotecas públicas en diferentes ámbitos: 

  • Un público diverso para las bibliotecas públicas.
     
  • El riesgo de disminuir la inversión.
     
  • Crecimiento económico inclusivo. 
     
  • Educación, aprendizaje informal y habilidades.
     
  • Salud, bienestar y cuidado social.
     
  • Habilidades digitales y conexiones en línea.
     
  • Empresas y apoyo empresarial.
     
  • Pobreza, prevención, movilidad social y aislamiento social.

Más allá del interés indudable de los resultados y de las reflexiones, este informe muestra, por una parte, la disponibilidad de una gran diversidad de datos y un gran número de estudios disponibles. Unas evidencias que se mostrarán especialmente útiles en los momentos que han de llegar cuando las bibliotecas públicas, como otros servicios culturales, deberán responder a las secuelas de una crisis que poco podíamos imaginar. Por otra, también se hace evidente la debilidad, en estos momentos, de las bibliotecas públicas en el Reino Unido. Deberemos seguir con interés si la crisis sanitaria confirma y pone en valor los resultados de este informe o, por el contrario, agrava la situación y pone en peligro, todavía más, la evolución de las bibliotecas públicas en el país que las vio nacer.

 

 

Biblioteques públiques al Regne Unit: arguments per al seu reconeixement

Blok de BiD - dc., 22/04/2020 - 19:11

Maite Comalat
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona (UB)

Public libraries: the case of support (2018). 24 p. [S. L.]: CILIP; The Big Issue. Disponible a: <https://d3n8a8pro7vhmx.cloudfront.net/librariesdeliver/pages/76/attachments/original/1571054196/Public_Libraries_-_The_Case_for_Support_%28CILIP__The_Big_Issue%29.pdf>. [Consulta: 07/04/2020].

Aquests són dies de reflexió i de revisió dels nostres hàbits i costums que ens han portat, en alguns casos, a reconèixer el valor d’alguns serveis que com a societat havíem anat deixant abandonats al no considerar-los prou essencials. N’és una magnífica mostra, malauradament, el reconeixement diari que rep el personal dels serveis sanitaris. 

Tot i que dels beneficis socials que aporten determinats serveis se’n parla massa poc, podem trobar, en canvi, molts informes que s’elaboren per analitzar-ne l’impacte, fer-los visibles i posar-los en valor. I en aquesta línia, recollim un interessant informe del CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals) i The Big issue que va ser presentat l’octubre de 2019, quan res feia pensar quina seria la situació actual, amb l’objectiu d’evidenciar el retorn social de les biblioteques públiques al Regne Unit. 

L’informe Public libraries: the case of suport segueix la línia de l’informe que ja vam ressenyar en aquest mateix blog Un informe de rabiosa actualitat: «Libraries deliver: ambition for public libraries in England 2016-2021», i reuneix, per primera vegada, tal com afirmen el president i els vicepresidents de l’All Party Parliamentary Group del CILIP al pròleg, evidències de l'impacte transformador dels serveis de les biblioteques públiques per a les persones, les comunitats i la vida cultural, creativa i intel·lectual. L’informe pretén obtenir el compromís dels responsables polítics que garanteix, d’una banda, la capacitat de les autoritats locals per mantenir els fons bàsics per a la prestació del servei de biblioteca i, per altra, que asseguri el pressupost necessari per crear un programa de transformació de biblioteques cap a un futur servei modern i eficient. 

Amb aquest objectiu, l'informe destaca com els serveis de la biblioteca pública i els seus professionals ajuden a crear millors llocs per viure, treballar i prosperar, incidint en l'aprenentatge formal i informal, en la salut i el benestar i en l'accessibilitat als serveis locals. Analitza, també, com les biblioteques han innovat i s’han adaptat a l’era digital, ajudant a disminuir la bretxa digital i abordar les nostres futures necessitats d'habilitats informacionals. I, finalment, assenyala la importància del suport que les biblioteques ofereixen a la comunitat empresarial que ajuda a generar un creixement econòmic inclusiu al Regne Unit. En definitiva, l’informe pretén destacar la gran oportunitat que els governs locals i nacional tenen de treballar junts i invertir en un servei de biblioteca pública modern i sostenible per al futur.

L’informe s’inicia amb un interessant i ràpid retrat de les biblioteques públiques britàniques que és, alhora, una magnífica mostra dels punts forts del servei que es recullen en cadascun dels apartats dins dels quals es poden trobar evidències de molts i variats estudis. Les biblioteques públiques al Regne Unit, doncs: 

  • Arriben a un públic fortament diversificat a través de totes les característiques protegides, i en particular pel que fa a l’ètnia i l’edat;
     
  • El col·lectiu més fortament correlacionat amb el servei és el de la gent jove de 15 a 24 anys;
     
  • Els bibliotecaris es troben entre els cinc millors professionals que ajuden la gent a millorar la seva capacitat de trobar informació de confiança i combatre les notícies falses;
     
  • Actuen cada cop més com a institucions per a la regeneració i la creació de llocs de treball, donant suport al desenvolupament econòmic local;
     
  • Tenen un paper fonamental a l’hora de construir comunitats pròsperes amb un fort sentit de pertinença;
     
  • Ofereixen un accés segur i de confiança a una àmplia gamma de serveis de l'autoritat local, millorant i ampliant el suport a la població local;
     
  • Contribueixen a l’educació i l’aprenentatge: el 88 % dels estudiants diu que utilitzar la biblioteca els fa sentir més segurs i un 76 % afirma que els ajuda a millorar les qualificacions;
     
  • Tenen un impacte positiu demostrat en la salut i el benestar;
     
  • Ajuden la gent a accedir en línia, a sol·licitar feines, serveis i assistència a través de l’accés gratuït a ordinadors i Wi-Fi;
     
  • Ofereixen una àmplia gamma d’iniciatives de competències digitals, que ajuden a disminuir la bretxa de competències digitals del Regne Unit;
     
  • Proporcionen suport empresarial i negocis amb èxit que fomenten el desenvolupament econòmic local a través del programa Business and IP Center de la British Library;
     
  • Ofereixen una sèrie de serveis dirigits que combaten la solitud i l'aïllament social, incloent esdeveniments i activitats que animen la gent a reunir-se i a participar de la seva comunitat;
     
  • Tenen un impacte demostrable en la mobilitat social, ajudant els usuaris a construir habilitats i confiança i a millorar les seves possibilitats de vida i la seva ocupabilitat. 

Les biblioteques públiques s’entenen, per aquesta raó i seguint l’argument del document previ que hem comentat, com a nuclis vitals de la comunitat que fomenten la cohesió i donen suport a les persones i accés a serveis per ajudar-les a viure millor a partir de set àrees en les quals han de tenir un paper actiu rellevant: l'enriquiment cultural i creatiu; l’increment de la lectura i l'alfabetització; la millora de l'accés i l'alfabetització digital; l’ajuda en el creixement personal; el desenvolupament d’una vida més saludable i més feliç; l’increment de la prosperitat i, finalment, la creació de comunitats més fortes. 

I, en aquesta mateixa línia, l’informe recull exemples de suport i aporta nombroses dades que mostren el paper que tenen les biblioteques públiques en diferents àmbits: 

  • Un públic divers per a les biblioteques públiques.
     
  • El risc de disminuir la inversió.
     
  • Creixement econòmic inclusiu. 
     
  • Educació, aprenentatge informal i habilitats.
     
  • Salut, benestar i cura social.
     
  • Habilitats digitals i connexions en línia.
     
  • Empreses i suport empresarial.
     
  • Pobresa, prevenció, mobilitat social i aïllament social.

Més enllà de l’interès indubtable dels resultats i de les reflexions, aquest informe mostra, d’una banda, la disponibilitat d’una gran diversitat de dades i un gran nombre d’estudis disponibles. Unes evidències que es mostraran especialment útils en els moments que han d’arribar quan les biblioteques públiques, com d’altres serveis culturals, hauran de respondre a les seqüeles d’una crisi que poc podíem imaginar. D’altra, també es fa evident la feblesa, en aquests moments, de les biblioteques públiques al Regne Unit. Caldrà seguir amb interès si la crisi sanitària confirma i posa en valor els resultats d’aquest informe o, pel contrari, agreuja la situació i posa en perill, encara més, l’evolució de les biblioteques públiques en el país que les va veure néixer.

 

Servicios relacionados con los datos de investigación por parte de las bibliotecas universitarias: mucho a ofrecer, mucho por formar

Blok de BID (esp) - dc., 15/04/2020 - 18:32

Alexandre López-Borrull
Estudis de Ciències de la Informació i de la Comunicació
Director del grau d'Informació i Documentació
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

Tenopir, Carol; Kaufman, Jordan; Sandusky, Robert; Pollock, Danielle (2019). Research data services in academic libraries: where are we today? [Middletown, CT]: Choice. (A Choice white paper). Disponible en: <https://www.choice360.org/content/2-librarianship/5-whitepaper/tenopir-white-paper-2019/tenopir_121019_rds.pdf>. [Consulta: 01/04/2020].

Choice es una unidad editorial de la Association of College & Research Libraries (ACRL), una división de la American Library Association (ALA). Choice y ACRL ofrecen herramientas de desarrollo profesional de biblioteconomía, dentro de las cuales se incluyen seminarios, podcasts, libros blancos, ensayos bibliográficos y publicaciones digitales, pensados para formar y reforzar las habilidades de los bibliotecarios. En este caso, se trata de un informe liderado por la reconocida profesora Carol Tenopir juntamente con tres profesores más de diversas universidades de los Estados Unidos.

Tal y como describen ya desde el inicio, se trata de un estudio a través de encuestas que sirve para actualizar y comparar lo realizado el año 2012 y que fue reseñado en este mismo blog1 en 2013 por parte de Alicia García García y Fernanda Peset. Independientemente de los principales resultados que se mencionarán posteriormente, es siempre interesante el hecho de poder medir diferentes espacios temporales, para conseguir la perspectiva. Así como en 2012 los servicios de datos de investigación (RDS por sus siglas en inglés) se anunciaban como retos de futuro, este año ya no hablamos como entonces de un servicio añadido de mucho valor, sino como una necesidad inseparable del personal investigador y académico.

Para entender los cambios, recordemos dos comentarios finales que se hacían en aquella reseña:

«Los datos de investigación están empezando a reconocerse como una fuente de conocimiento propia e independiente de las publicaciones que pueden emplearse en la validación de los resultados de investigación publicados en artículos, para generar nuevo conocimiento y ser explotados de manera interdisciplinar.»

«(...) si la biblioteca no se involucra activamente en la prestación de estos servicios, es muy probable que sea otro departamento el que los proporcione, apartando a la biblioteca de su labor en el proceso de investigación; y por tanto perderían una oportunidad para dar servicio a un rango más amplio de agentes sociales interesados en la gestión de los datos.»

En ambas realidades entonces reseñadas, nos encontramos los retos de futuro en todos los diferentes ámbitos del ciclo de la investigación (diseño de la investigación, compilación de datos, análisis de resultados, extracción de resultados y conocimiento) donde los datos son una necesidad. 

Para hacer la investigación en 2019, las encuestas fueron enviadas a algunas de las instituciones que ya la completaron y se aumentó con las de la lista de contactos de la ACRL, unas 3.160 direcciones de las cuales respondieron alrededor del 6 %. Más allá de la representatividad de la muestra, desde mi punto de vista, el interés radica en las respuestas y en la configuración de los servicios que ofrecen las bibliotecas académicas. También se llevaron a cabo 27 entrevistas a personal de algunas de las instituciones que respondieron la encuesta. Así mismo, el nivel de detalle de las preguntas hace que, por ejemplo, muestre la mayor parte de resultados en función del tamaño de las instituciones o bien por tipo de instituciones.

El trabajo permite, pues, comprender el nivel de servicios que las bibliotecas académicas de los Estados Unidos están ofreciendo en relación a la gestión de datos de investigación. Hay que tener en cuenta que el incremento de obligaciones y requerimientos por parte de los financiadores (públicos y privados) también en aquel caso se convierten en la fuerza motriz, el punto de encaje entre la voluntad de ofrecer nuevos servicios y la necesidad por parte de los investigadores de apoyo para una forma de gestionar (y difundir) sus resultados.

Los principales resultados del estudio son:

  • La mayor parte de bibliotecas académicas ofrecen servicios de información/consulta alrededor de los RDS.
     
  • Las bibliotecas en universidades que forman parte del grupo de las doctoral universities (según la Carnegie Classification of Institutions of Higher Education las intensivas en investigación de calidad) son las que más ofrecen RDS de tipo informativo.
     
  • Aquellas bibliotecas que ofrecen servicios y asesoramiento técnico (technical/hands on) lo iniciaron en los últimos tres años. De nuevo, una visión y un debate interesante sobre si es el ámbito bibliotecario quien debe ofrecer este servicio, también en el sentido de la alfabetización en curación, gestión y preservación de datos por parte de su personal.
     
  • En el caso de los servicios de información, lo más habitual es ofrecer fuentes de apoyo, seguido de la creación de guías de apoyo a la gestión de datos.

                          Figura 1. RDS de tipo informativo/consulta ofrecidos por las bibliotecas
                          que respondieron la encuesta. Fuente: Informe reseñado

  • Uno de los servicios más populares en el asesoramiento técnico incluye la participación directa con investigadores en un proyecto o un equipo de trabajo. De alguna forma, enlaza con el rol de bibliotecario integrado en el ámbito de la investigación, ahora en el caso de los datos de investigación para poder participar ya desde el inicio del diseño de los experimentos con un uso más o menos intensivo de datos.


                         Figura 2. RDS de tipo técnico ofrecidos por las bibliotecas
                         que respondieron la encuesta. Fuente: Informe reseñado

  • Las instituciones de investigación ofrecen más apoyo técnico, mientras que todas las instituciones piensan en identificar datos y datasets que podrían añadirse a los respectivos repositorios. De forma lógica, las bibliotecas tienen un papel clave en esta identificación, ya sea para los repositorios institucionales como para los temáticos.
     
  • Todavía hay un 44 % de las bibliotecas que han respondido que no tienen RDS, o bien por falta de financiación, de tiempo, de interés por parte de los investigadores o por falta de personal. 
     
  • Las bibliotecas más grandes son las que tienen más bibliotecarios o especialistas dedicados a los RDS.
     
  • La mayor parte de instituciones de investigación están contratando nuevo personal para responder a las necesidades crecientes de RDS.

                          Figura 3. Liderazgo y responsabilidad principal para los planes
                          y programas de RDS. Fuente: Informe reseñado
 
Los autores concluyen que el abanico de opciones y tipos de RDS es grande, y que no es necesario que la biblioteca deba ofrecer todos los servicios, sino que una buena evaluación de capacidades y recursos puede conducir a planificar RDS realistas y con sentido. Así, por ejemplo, un 40 % de las bibliotecas dicen que colaboran con otras unidades de sus campus, cuestión que me parece clave para tener aproximaciones globales a la gestión de datos de investigación incluyendo la visión legal, técnica y de descripción. En diversos de los datos se ofrece también la visión del 2012 para poder comparar.

Los dos únicos puntos débiles, desde mi punto de vista, serían que faltaría una visión sobre la formación que hacen las bibliotecas, así como utilizar la terminología FAIR (findable, accessible, interoperable, reusable). Así mismo, el papel de los repositorios y su capacidad para poder dar respuesta a las necesidades también hubiera sido relevante, como se ha podido ver en estudios como el de FAIRxFAIR del CSUC. Complementa perfectamente las encuestas que se llevan a cabo en investigadores, como las que llevan a cabo en Digital Science.

A modo de cierre, podemos decir que se trata de un informe interesante para:

  • Científicos en general con requerimientos y responsabilidades referentes a los planes de gestiones de datos de sus proyectos, dado que encontrarán el contexto de los servicios que pueden ofrecer los servicios bibliotecarios.
     
  • Bibliotecas universitarias y de centros de investigación que ya están ofreciendo (o deberían) muchos de estos servicios y que pueden encontrar buenas prácticas, así como tendencias de futuro. 
     
  • Profesionales de la información en general que entienden que la gestión de datos necesita de la colaboración entre los múltiples grupos de interés implicados. En este caso, los datos abiertos son los relativos a la investigación, pero su tratamiento, la necesidad de descripción y metadatos son comunes en múltiples ámbitos y administraciones.

1 García García, Alicia; Peset, Fernanda (2013). «Tres en uno, tres informes sobre la gestión de los datos de investigación». Blok de BiD, 04/09/2013.

 

Serveis relacionats amb les dades de recerca per part de les biblioteques universitàries: molt a oferir, molt per formar

Blok de BiD - dc., 15/04/2020 - 18:01

Alexandre López-Borrull
Estudis de Ciències de la Informació i de la Comunicació
Director del grau d'Informació i Documentació
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

Tenopir, Carol; Kaufman, Jordan; Sandusky, Robert; Pollock, Danielle (2019). Research data services in academic libraries: where are we today? [Middletown, CT]: Choice. (A Choice white paper). Disponible a: <https://www.choice360.org/content/2-librarianship/5-whitepaper/tenopir-white-paper-2019/tenopir_121019_rds.pdf>. [Consulta: 01/04/2020].

Choice és una unitat editorial de l’Association of College & Research Libraries (ACRL), una divisió de l'American Library Association (ALA). Choice i ACRL ofereixen eines de desenvolupament professional de biblioteconomia, dins de les quals s’inclouen seminaris, podcasts, llibres blancs, assaigs bibliogràfics i publicacions digitals, pensats per formar i reforçar les habilitats dels bibliotecaris. En aquest cas, es tracta d’un informe liderat per la reconeguda professora Carol Tenopir juntament amb tres professors més de diverses universitats dels Estats Units.

Tal com descriuen ja des de l’inici, es tracta d’un estudi a través d’enquestes que serveix per actualitzar i comparar el realitzat l’any 2012 i que fou ressenyat en aquest mateix blog1 el 2013 per part d’Alicia García García i Fernanda Peset. Independentment dels principals resultats que seran esmentats posteriorment, és sempre interessant el fet de poder mesurar diferents espais temporals, per tal d’assolir la perspectiva. Així com el 2012 els serveis de dades de recerca (RDS per les seves sigles en anglès) s’anunciaven com a reptes de futur, enguany ja no parlem com llavors d’un servei afegit de molt valor, sinó com una necessitat indestriable del personal investigador i acadèmic.

Per entendre els canvis, recordem dos comentaris finals que es feien en aquella ressenya:

«Les dades de recerca estan començant a reconèixer-se com una font de coneixement pròpia i independent de les publicacions que poden emprar-se en la validació dels resultats de recerca publicats en articles, per generar nou coneixement i ser explotats de manera interdisciplinària.»

«(...) si la biblioteca no s'involucra activament en la prestació d'aquests serveis, és molt probable que sigui un altre departament el que els proporcioni, apartant la biblioteca de la seva tasca en el procés d'investigació, i per tant perdrien una oportunitat per donar servei a un rang més ampli d'agents socials interessats en la gestió de les dades.»

En ambdues realitats llavors ressenyades, ens trobem els reptes de futur en tots els diferents àmbits del cicle de la recerca (disseny de la recerca, compilació de dades, anàlisi de resultats, extracció de resultats i coneixement) en els quals les dades són una necessitat. 

Per fer la recerca el 2019, les enquestes foren enviades a algunes de les institucions que ja la van omplir i es va augmentar amb les de la llista de contactes de la ACRL, unes 3.160 adreces de les quals van respondre al voltant del 6 %. Més enllà de la representativitat de la mostra, des del meu punt de vista, l'interès rau en les respostes i en la configuració dels serveis que ofereixen les biblioteques acadèmiques. També es van dur a terme 27 entrevistes a personal d’algunes de les institucions que van respondre l’enquesta. Així mateix, el nivell de detall de les preguntes fa que, per exemple, mostri la major part de resultats en funció de la mida de les institucions o bé per tipus d’institucions.

El treball permet, doncs, copsar el nivell de serveis que les biblioteques acadèmiques dels Estats Units estan oferint en relació a la gestió de dades de recerca. Cal tenir en compte que l’increment d’obligacions i requeriments per part dels finançadors (públics i privats) també en aquell cas esdevenen la força motriu, el punt d’encaix entre la voluntat d’oferir nous serveis i la necessitat per part dels investigadores de suport per a una forma de gestionar (i difondre) els seus resultats.

Els principals resultats de l’estudi són:

  • La major part de biblioteques acadèmiques ofereixen serveis d’informació/consulta al voltant dels RDS.
     
  • Les biblioteques en universitats que formen part del grup de les doctoral universities (segons la Carnegie Classification of Institutions of Higher Education les intensives en recerca de qualitat) són les que més ofereixen RDS de tipus informatiu.
     
  • Aquelles biblioteques que ofereixen serveis i assessorament tècnic (technical/hands on) ho van iniciar en els darrers tres anys. De nou, una visió i un debat interessant sobre si és l’àmbit bibliotecari el qui ha d’oferir aquest servei, també en el sentit de l’alfabetització en curació, gestió i preservació de dades per part del seu personal.
     
  • En el cas dels serveis d’informació, el més habitual és oferir fonts de suport, seguit de la creació de guies de suport a la gestió de dades.

                           Figura 1. RDS de tipus informatiu/consulta oferts per les biblioteques
                           que van respondre l’enquesta. Font: Informe ressenyat

  • Un dels serveis més populars en l’assessorament tècnic inclou la participació directa amb investigadors en un projecte o un equip de treball. D’alguna forma, relliga amb el rol de bibliotecari integrat en l’àmbit de la recerca, ara en el cas de les dades de recerca per poder participar ja des de l’inici del disseny dels experiments amb un ús més o menys intensiu de dades.

                          Figura 2. RDS de tipus tècnic oferts per les biblioteques
                          que van respondre l’enquesta. Font: Informe ressenyat

  • Les institucions de recerca ofereixen més suport tècnic, mentre que totes les institucions pensen a identificar dades i datasets que podrien afegir-se als respectius repositoris. De forma lògica, les biblioteques tenen un paper clau en aquesta identificació, ja sigui per als repositoris institucionals com per als temàtics.
  • Encara hi ha un 44 % de les biblioteques que han respost que no tenen RDS, o bé per manca de finançament, de temps, d’interès per part dels investigadors o per manca de personal. 
     
  • Les biblioteques més grans són les qui tenen més bibliotecaris o especialistes dedicats als RDS.
     
  • La major part d’institucions de recerca estan contractant nou personal per respondre a les necessitats creixents de RDS.

 

                          Figura 3. Lideratge i responsabilitat principal per als plans
                          programes de RDS. Font: Informe ressenyat

Els autors conclouen que el ventall d’opcions i tipus de RDS és gran, i que no cal que la biblioteca hagi d’oferir tots els serveis, sinó que una bona avaluació de capacitats i recursos pot conduir a planificar RDS realistes i amb sentit. Així, per exemple, un 40 % de les biblioteques diuen que col·laboren amb altres unitats dels seus campus, qüestió que em sembla clau per tenir aproximacions globals a la gestió de dades de recerca incloent la visió legal, tècnica i de descripció. En diverses de les dades s’ofereix també la visió del 2012 per poder comparar.

Els dos únics punts febles, des del meu punt de vista, serien que hi mancaria una visió sobre la formació que fan les biblioteques, així com emprar la terminologia FAIR (findable, accessible, interoperable, reusable). Així mateix, el paper dels repositoris i la seva capacitat per poder donar resposta a les necessitats també hagués estat rellevant, com s’ha pogut veure en estudis com el de FAIRxFAIR del CSUC. Complementa perfectament les enquestes que es duen a terme a investigadors, com ara les que duen a terme a Digital Science.

Com a tancament, podem dir que es tracta d’un informe interessant per a:

  • Científics en general amb requeriments i responsabilitats referents als plans de gestions de dades dels seus projectes, atès que hi trobaran el context dels serveis que poden oferir els serveis bibliotecaris.
     
  • Biblioteques universitàries i de centres de recerca que ja estan oferint (o haurien) molts d’aquests serveis i que poden trobar bones pràctiques, així com tendències de futur. 
     
  • Professionals de la informació en general que entenen que la gestió de dades necessita de la col·laboració entre els múltiples grups d’interès implicats. En aquest cas, les dades obertes són les relatives a la recerca, però el seu tractament, la necessitat de descripció i metadades són comuns en múltiples àmbits i administracions.

1 García García, Alicia; Peset, Fernanda (2013). «Tres en un, tres informes sobre la gestió de les dades de recerca». Blok de BiD, 04/09/2013. 

La biblioteca de prisión como factor de transformación de la vida de los internos

Blok de BID (esp) - dc., 01/04/2020 - 19:45

Andreu Sulé
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona

Krolak, Lisa (2019). Books beyond bars: the transformative potential of prison libraries. Hamburg: UNESCO Institute for Lifelong Learning. 50 p. ISBN: 978-92-820-1231-4. Disponible a: <https://www.unesco.de/sites/default/files/2019-12/books_beyond_bars_krolak_2019.pdf> [Consulta: 29/03/2020]. 

Las bibliotecas de prisión han sido, desde hace muchos años, uno de los patitos feos en el campo de la Biblioteconomía. Se trata de un tipo de biblioteca que ha llamado muy poco la atención a los investigadores, como lo demuestra el hecho de que realizando la búsqueda «prison librar*» en cualquier campo de Web of Science se recuperan únicamente 109 resultados, desde 1958 hasta nuestros días. Es por ello que la publicación, el año pasado, de Books beyond bars: the transformative potential of prison libraries es una muy buena noticia para las bibliotecas penitenciarias, y no únicamente para sumar un recurso más a la escasa lista de obras sobre bibliotecas de prisión, sino por el prestigio de la entidad que la ha hecho posible, el UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL), y de su autora, Lisa Krolak, responsable de la biblioteca del UIL y especializada en el papel de las bibliotecas en la alfabetización (ResearchGate, Academia).

El objetivo de Books beyond bars es evidenciar la capacidad que tienen las bibliotecas penitenciarias para transformar la vida de los internos, favoreciendo su rehabilitación social y reduciendo su reincidencia una vez han salido de la prisión. La autora quiera demostrar que la biblioteca de prisión ha de ser parte integrante de la estrategia multidisciplinaria que el centro penitenciario lleve a cabo para cubrir las necesidades educativas, informativas, legales y recreativas de los internos.

Sin embargo, la singularidad del trabajo de Lisa Krolak no recae en los elementos expuestos para justificar la importancia de las bibliotecas de prisión, sino para la ejemplificación de estos elementos con una diversidad de países tan amplia como nunca hasta ahora se había recogido en una publicación. Además de los casos más conocidos de Australia, los Estados Unidos y el Reino Unido, Lisa Krolak pone a disposición del lector experiencias de Alemania, Argelia, Argentina, Brasil, Bulgaria, Chile, Croacia, Ghana, India, Turquía, etc. Países estos que habitualmente no aparecen mencionados en las publicaciones, donde el predominio del mundo anglosajón es abrumador. La autora explica que toda esta información ha sido recogida gracias no solo a un amplio trabajo de investigación, sino también a sus visitas a diversas bibliotecas penitenciarias de diferentes partes del mundo y, sobre todo, a una llamada global a contribuciones a través de la listserv de la IFLA que fue respondida por bibliotecarios y grupos de interés de 38 países diferentes.

La obra se estructura en siete capítulos. Después de un primer capítulo introductorio, Lisa Krolak expone, en el segundo, la importancia de la educación permanente (lifelong learning) para los internos, entendida esta no solo como educación formal, sino también como educación no formal e informal, como por ejemplo, programas de alfabetización, habilidades para la vida, formación profesionalizadora, actividades artísticas, religiosas y culturales, educación física y acceso a las bibliotecas. A continuación (cap. 3), destaca el papel que pueden jugar las bibliotecas penitenciarias para conseguir este objetivo, ya sea facilitando el acceso a material educativo, o bien ofreciendo a los internos un espacio de libertad relajado y seguro. En el cuarto capítulo, Lisa Krolak hace un breve repaso a las políticas y recomendaciones sobre bibliotecas penitenciarias de ámbito nacional, regional e internacional (artículo 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; United Nations standard minimum rules for the treatment of prisoners; European prison rules; normas y recomendaciones nacionales –Australia, Brasil, Bulgaria, Croacia, Estados Unidos, Finlandia, Noruega, Reino Unido, etc.– e internacionales –Public Library manifesto de la IFLA y la UNESCO, Guidelines for library services to prisoners de la IFLA; etc.)

Hasta aquí, la parte de la obra que simplemente reproduce información ya disponible en otras publicaciones. Es en el capítulo quinto donde la autora hace su singular aportación, ilustrando cinco elementos de las políticas y recomendaciones expuestas en el capítulo cuatro con experiencias de, literalmente, todo el mundo. Los cinco elementos analizados son:

  • La relación de la biblioteca penitenciaria con la red de bibliotecas públicas (5.1).
     
  • El perfil y el rol del bibliotecario (5.2). 
     
  • La política de colección (5.3).
     
  • El uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) (5.4).
     
  • Los servicios de extensión (outreach services) y las actividades de alfabetización (5.5).

En cada elemento se sigue el mismo patrón. Primero se expone lo que debería ser y después se analiza de manera comparativa cómo se está aplicando este elemento en diferentes países del mundo.

La obra finaliza con un sexto capítulo a modo de conclusión donde Lisa Krolak sintetiza en cinco recomendaciones los principios rectores que deberían tener en cuenta todos los responsables de sistemas bibliotecarios de prisión:

  1. Las bibliotecas penitenciarias deberían seguir el modelo de biblioteca utilizado por las bibliotecas de fuera de la prisión.
     
  2. Las bibliotecas penitenciarias deberían ser una parte esencial de las regulaciones políticas y de las redes.
     
  3. Las bibliotecas penitenciarias deben ser gestionadas por personal formado y con acceso a recursos suficientes.
     
  4. Las bibliotecas penitenciarias deberían contribuir a un entorno de alfabetización que motive a los internos a desarrollar, mejorar y consolidar las habilidades de alfabetización.
     
  5. Las bibliotecas penitenciarias deberían utilizar sus materiales i espacios para ofrecer actividades de alfabetización.

Finalmente (cap. 7), la obra ofrece al lector una amplia (seis páginas) y variada bibliografía que constituye una muestra más de la orientación internacional de la publicación.

Así pues, estamos ante una obra original, fácil de leer gracias a la gran cantidad de experiencias que incluye, de interés para todas aquellas personas relacionadas con las bibliotecas de prisión (investigadores, bibliotecarios, gestores, etc.)

La biblioteca de presó com a factor de transformació de la vida dels interns

Blok de BiD - dc., 01/04/2020 - 19:36

Andreu Sulé
Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals
Universitat de Barcelona

Krolak, Lisa (2019). Books beyond bars: the transformative potential of prison libraries. Hamburg: UNESCO Institute for Lifelong Learning. 50 p. ISBN: 978-92-820-1231-4. Disponible a: <https://www.unesco.de/sites/default/files/2019-12/books_beyond_bars_krolak_2019.pdf> [Consulta: 29/03/2020]. 

Les biblioteques de presó han estat, des de fa molts anys, un dels aneguets lleigs en el camp de la Biblioteconomia. Es tracta d’un tipus de biblioteca que ha cridat molt poc l’atenció als investigadors, com ho demostra el fet que fent la cerca «prison librar*» en qualsevol camp de Web of Science es recuperen únicament 109 resultats, des de 1958 fins als nostres dies. És per això que la publicació, l’any passat, de Books beyond bars: the transformative potential of prison libraries és una molt bona notícia per a les biblioteques penitenciàries, i no únicament per sumar un recurs més a la minsa llista d’obres sobre biblioteques de presó, sinó pel prestigi de l’entitat que l’ha feta possible, l’UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL), i de la seva autora, Lisa Krolak, responsable de la biblioteca de l’UIL i especialitzada en el paper de les biblioteques en l’alfabetització (ResearchGate, Academia).

L’objectiu de Books beyond bars és fer palesa la capacitat que tenen les biblioteques penitenciàries per transformar la vida dels interns, tot afavorint la seva rehabilitació social i reduint la seva reincidència un cop han sortit de la presó. L’autora vol demostrar que la biblioteca de presó ha de ser part integrant de l’estratègia multidisciplinària que el centre penitenciari dugui a terme per cobrir les necessitats educatives, informatives, legals i recreatives dels interns.

Tot i això, la singularitat del treball de Lisa Krolak no recau en els elements exposats per justificar la importància de les biblioteques de presó, sinó per l’exemplificació d’aquests elements amb una diversitat de països tan àmplia com mai fins ara s’havia recollit en una publicació. A més dels casos més coneguts d’Austràlia, els Estats Units d’Amèrica i el Regne Unit, Lisa Krolak posa a disposició del lector experiències de Alemanya, Algèria, Argentina, Brasil, Bulgària, Croàcia, Ghana, Índia, Turquia, Xile, etc. Països aquests que habitualment no apareixen mencionats en les publicacions, on el predomini del món anglosaxó és aclaparador. L’autora explica que tota aquesta informació ha estat recollida gràcies no només a un ampli treball de recerca, sinó també a les seves visites a diverses biblioteques penitenciàries de diferents parts del món i, sobretot, a una crida global a contribucions a través de la listserv de l'IFLA que va ser resposta per bibliotecaris i grups d’interès de 38 països diferents.

L’obra s’estructura en set capítols. Després d’un primer capítol introductori, Lisa Krolak exposa, en el segon, la importància de l’educació permanent (lifelong learning) per als interns, entesa aquesta no només com a educació formal, sinó també com a educació no formal i informal, com per exemple, programes d’alfabetització, habilitats per a la vida, formació professionalitzadora, activitats artístiques, religioses i culturals, educació física i accés a les biblioteques. A continuació (cap. 3), destaca el paper que poden jugar les biblioteques penitenciàries per assolir aquest objectiu, ja sigui facilitant l’accés a material educatiu, o bé oferint als interns un espai de llibertat relaxat i segur. En el quart capítol, Lisa Krolak fa un breu repàs a les polítiques i recomanacions sobre biblioteques penitenciàries d’àmbit nacional, regional i internacional (article 19 de la Declaració Universal dels Drets Humans; United Nations standard minimum rules for the treatment of prisoners; European prison rules; normes i recomanacions nacionals –Austràlia, Brasil, Bulgària, Croàcia, Estats Units d’Amèrica, Finlàndia, Noruega, Regne Unit, etc.– i internacionals –Public Library manifesto de l’IFLA i la UNESCO, Guidelines for library services to prisoners de l’IFLA; etc.)

Fins aquí, la part de l’obra que simplement reprodueix informació ja disponible en altres publicacions. És en el capítol cinquè on l’autora fa la seva singular aportació, tot il·lustrant cinc elements de les polítiques i recomanacions exposades en el capítol quatre amb experiències de, literalment, arreu del món. Els cinc elements analitzats són:

  • La relació de la biblioteca penitenciària amb la xarxa de biblioteques públiques (5.1).
     
  • El perfil i el rol del bibliotecari (5.2). 
     
  • La política de col·lecció (5.3).
     
  • L’ús de tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) (5.4).
     
  • Els serveis d’extensió (outreach services) i les activitats d’alfabetització (5.5).

En cada element se segueix el mateix patró. Primer s’exposa allò que hauria de ser i després s’analitza de manera comparativa com s’està aplicant aquest element en diferents països del món.

L’obra finalitza amb un sisè capítol a mode de conclusió on Lisa Krolak sintetitza en cinc recomanacions els principis rectors que haurien de tenir en compte tots els responsables de sistemes bibliotecaris de presó:

  1. Les biblioteques penitenciàries haurien de seguir el model de biblioteca emprat per les biblioteques de fora de la presó.
     
  2. Les biblioteques penitenciàries haurien de ser una part essencial de les regulacions polítiques i de les xarxes.
     
  3. Les biblioteques penitenciàries han de ser gestionades per personal format i amb accés a recursos suficients.
     
  4. Les biblioteques penitenciàries haurien de contribuir a un entorn d’alfabetització que motivi els interns a desenvolupar, millorar i consolidar les habilitats d’alfabetització.
     
  5. Les biblioteques penitenciàries haurien d’emprar els seus materials i espais per oferir activitats d’alfabetització.

Finalment (cap. 7), l’obra ofereix al lector una àmplia (sis pàgines) i variada bibliografia que és una mostra més de l’orientació internacional de la publicació.

Així doncs, som davant d’una obra original, fàcil de llegir gràcies a la gran quantitat d’experiències que inclou, d’interès per a totes aquelles persones relacionades amb les biblioteques de presó (investigadors, bibliotecaris, gestors, etc.)

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