BID: textos universitaris de Biblioteconomia i Documentació

Número 3, desembre 1999


«Maestría en gestión y organización de bibliotecas universitarias»: una experiencia de cooperación docente con Nicaragua y El Salvador
[versió catalana]
Rosa Seguí
Coordinadora académica de la Maestría en Gestión y Organización de Bibliotecas Universitarias
Facultat de Biblioteconomia i Documentació
Barcelona
segui@fbd.ub.es

1. Introducción

A finales de enero de 1997 se inició la Maestría en Gestión y Organización de Bibliotecas Universitarias en la Universidad Centroamericana (UCA) de Managua, bajo la coordinación académica de la Escola Universitària Jordi Rubió i Balaguer de Biblioteconomia i Documentació de Barcelona. De esta manera se traducía el esfuerzo de personas e instituciones que desde ya hace algunos años, y en el contexto de la cooperación entre universidades, han ido trabajando con el objetivo de aportar los conocimientos y técnicas necesarios para el desarrollo de las bibliotecas universitarias de Nicaragua y El Salvador. Esta iniciativa se suma a la política de cooperación internacional con Centroamérica y, en este caso, con los dos países citados, cuyas circunstancias históricas los han llevado a una situación de gran precariedad tanto desde la vertiente social como desde la económica. Referirse a Nicaragua y a El Salvador significa aproximarse a una realidad bien alejada de la nuestra, donde el reto diario para la mayoría de sus habitantes consiste en sobrevivir. Es suficientemente significativo saber que Nicaragua, con 4,2 millones de habitantes, es el segundo país más pobre de Centroamérica (74,8 % de pobreza) y que en El Salvador, con 6 millones de habitantes, el 70% de la población se encuentra en estado de pobreza.


2. ¿Cómo nace la Maestría?

La Associació Catalana de Professionals per a la Cooperació (ACPC) en el marco de su proyecto de formación en América Central solicitó la colaboración de diversas universidades catalanas con el fin de mejorar los servicios bibliotecarios de Nicaragua y de El Salvador; en febrero de 1995, Joan Ramon Gómez-Escofet (director de la biblioteca de la Universitat Autònoma de Barcelona) y Carme Mayol (profesora de la Escola de Biblioteconomia de Barcelona) visitaron las bibliotecas de diversas universidades de ambos países: en el informe resultante se subrayó la conveniencia de que se actuara con una perspectiva de conjunto, lo que ellos denominaron «Programa global de la cooperación española en apoyo de las bibliotecas universitarias de Nicaragua y El Salvador».1

De acuerdo con las demandas planteadas desde Nicaragua y El Salvador a la ACPC y atendiendo a las características y experiencia propias de esta entidad como promotora de cursos de postgrado, la colaboración de las universidades se concretó finalmente en la propuesta de organización de la Maestría en Gestión y Organización de Bibliotecas Universitarias. De esta forma se hacía posible tanto la formación y reciclaje del personal técnico de las bibliotecas como la aportación del material necesario para el desarrollo de las clases. En enero de 1996 la Escola Universitària de Biblioteconomia i Documentació aceptó la petición de la ACPC para asumir la coordinación académica de la futura «maestría». De inmediato se iniciaron las gestiones pertinentes con los servicios bibliotecarios de aquellas universidades que ya habían sido convocados anteriormente por la ACPC y se los invitó a participar en la «maestría».

En el ámbito docente, la participación de cada una de las instituciones implicadas se concretó de la siguiente forma:

La Maestría se financia a través de la Associació Catalana de Professionals per a la Cooperació (ACPC), principalmente mediante el apoyo de diversos organismos oficiales,3 como también por la misma ACPC y las universidades españolas vinculadas al proyecto de cooperación.

En julio de 1996, Lluïsa Núñez (en calidad de asesora técnica) y Rosa Seguí (coordinadora académica de la maestría) visitamos las bibliotecas y centros de documentación que previsiblemente enviarían profesionales a cursar la maestría. Gracias a esta visita se establecieron los contactos necesarios tanto con la UCA de Managua, universidad anfitriona de la maestría, como con el resto de universidades y centros participantes de Nicaragua y El Salvador. Las informaciones obtenidas como resultado de ambas visitas fueron de gran ayuda en la definición del programa global del curso, ajustándose al máximo a la situación bibliotecaria de ambos países.4

Desde febrero de 1995 a julio de 1996, la situación bibliotecaria no había cambiado substancialmente y, por lo tanto, se detectaron los mismos problemas de base. Nos referimos fundamentalmente a la inexistencia, en cada universidad, de un sistema bibliotecario, a la falta de conciencia institucional sobre el papel de la biblioteca universitaria, a los presupuestos extremadamente limitados o, en ocasiones, incluso inexistentes para el funcionamiento de la biblioteca, a la pobreza de los fondos bibliográficos y a la inadecuación de las infraestructuras disponibles. Obviamente, la falta de formación de los bibliotecarios agravaba la situación. Ahora bien, es importante destacar que los centros de documentación visitados en ambos países, a pesar de la precariedad que los caracterizaba (y quizás por ello), presentaban una organización de sus servicios muy cuidada y rentabilizaban al máximo los recursos disponibles en beneficio de sus usuarios.

Sin embargo, despacio y de forma muy irregular, se produjeron algunas novedades. Así, por ejemplo, desde junio de 1996, las universidades públicas nicaragüenses empezaron a aplicar el SIABUC (Sistema Integral Automatizado de Bibliotecas de la Universidad de Colima) para el tratamiento de los fondos documentales.5


3. Sus objetivos

Ya desde un principio se optó por un diseño pragmático: la maestría se desarrollaría teniendo en cuenta la precariedad de medios técnicos y humanos con que las bibliotecas llevan a cabo, día a día, su actividad. Así pues y con la finalidad de contribuir a la mejora de los servicios bibliotecarios, se definieron los siguientes objetivos:

Destacaremos también que al iniciarse la organización del curso, todas las instituciones que participamos en la docencia, tuvimos conciencia de la peculiaridad que caracterizaría a esta maestría: a diferencia de otras que también se desarrollan dentro del proyecto de la ACPC, en esta ocasión no tan sólo se debería impartir el programa específico del curso, sino que también sería necesario dar apoyo a los alumnos en las consultas relacionadas con su realidad profesional: así pues, si bien no se pretenden resolver definitivamente los problemas de funcionamiento de las bibliotecas nicaragüenses y salvadoreñas, la maestría, sin embargo, supone una aportación significativa para que éstas puedan alcanzar el espacio que les corresponde en la comunidad científica y docente.


4. Los destinatarios de la maestría

Un aspecto muy interesante de este curso es su carácter interregional, circunstancia que explica la presencia de alumnos de dos países de Centroamérica. Todos aquéllos que participamos en la maestría sabemos que este hecho, lejos de ser un elemento distorsionador, aporta grandes beneficios al curso ya que, a pesar de las similitudes existentes entre los contextos bibliotecarios de Nicaragua y El Salvador, las diferencias también existen. La actitud dinámica de los alumnos salvadoreños es un incentivo para sus colegas «nicas» a la vez que se hace muy evidente la necesidad de promover la cooperación entre bibliotecas. Por otra parte, el curso, si bien va destinado principalmente al personal responsable de las secciones y servicios técnicos de las bibliotecas universitarias de Nicaragua y El Salvador, también aceptó desde un principio la presencia de alumnos procedentes de diversos centros de documentación. Este hecho ha sido enriquecedor para todos los participantes ya que las dinámicas de trabajo de los centros de documentación, por lo general, son mucho más ágiles. Cabe decir que algunos de estos centros mantienen convenios de cooperación con universidades o bien se trata de instituciones que se han creado dentro de la misma universidad, generalmente como centros de investigación.

El número inicial de asistentes, cuarenta alumnos, se amplió hasta los cuarenta y tres. La distribución de les plazas entre los diversos centros fue tarea de la ACPC, con la participación de la coordinadora académica, a partir, básicamente, del interés manifestado en la maestría y su posible incidencia en la mejora de los servicios bibliotecarios de ambos países; se dejó a criterio de cada centro la adjudicación de las plazas asignadas con el fin de reforzar la implicación institucional en el proyecto. A continuación damos la relación de los centros participantes:6

Centros de Nicaragua



Y los centros de documentación que se indican a continuación:



Centros del Salvador



Y los centros de documentación siguientes:



Cada uno de los centros indicados posee unas características propias, una historia que lo diferencia del resto. Los profesores sabemos que detrás de cada nombre, a menudo, hay una realidad que se encuentra bien alejada de nuestro llamado «primer mundo»: los centros reflejan la pobreza de estos países y lo que tienen, sea consolidado o no, se debe a la cooperación internacional. En el caso de Nicaragua y fruto, entre otros factores, de su situación social y política, se ha generado en todos los ámbitos de la sociedad, y por lo tanto también en las universidades, una actitud de cierta pasividad contra la que es imprescindible luchar: si llegan ayudas, éstas son bien recibidas, y si no llegan... sencillamente la situación se va deteriorando cada vez más.

¿Cual es el perfil de los alumnos?7 La casuística es muy variada: en el caso de las bibliotecas universitarias, asisten a la maestría, a la vez, bibliotecarios con cargos directivos (7), responsables de procesos técnicos (9), responsables de secciones específicas (6) y directores de centros que dependen de bibliotecas generales (8). En el caso de los centros de documentación, asisten los responsables de la biblioteca.


5. Estructura i programa de la maestría

La maestría tiene asignada una carga lectiva de 30 créditos (300 hores lectivas) y se realiza mediante cuatro «encuentros» de tres semanas cada uno de ellos, durante los que la docencia se imparte de forma intensiva. Los «encuentros» se realizan durante los períodos de enero y febrero y de julio. Finalmente, cada alumno tendrá que elaborar un proyecto final equivalente a 6 créditos. Cada encuentro, a excepción del primero que fue de carácter común, se desglosa en dos módulos temáticos correspondientes a gestión y a técnica. A partir del segundo encuentro cada alumno de la maestría fue asignado a uno de los dos módulos, en función de su propia posición en el centro. Obviamente, la situación más idónea, teóricamente, es la de las universidades, ya que tienen alumnos en ambos módulos (a excepción de URACCAN de Nicaragua y de la Universidad Tecnológica de El Salvador).

El programa

Uno de los puntos más difíciles de resolver ha sido el de ajustarse el máximo a los diversos niveles de los asistentes. Con el fin de responder favorablemente a las expectativas generadas, se estableció un programa general a partir del cual cada profesor explicitó los contenidos que desarrollaría en su asignatura. También se acordó desde el inicio que los programas definitivos de las asignaturas de cada módulo se diseñarían justo después del encuentro anterior; de esta forma se podrían llevar a cabo las modificaciones oportunas en función de la dinámica general del curso. La experiencia ha demostrado que, en general, la formación técnica con la que previamente han llegado los alumnos a la maestría es muy limitada, predominando un vacío importante en el conocimiento de conceptos básicos propios de nuestra profesión y, por lo tanto, podemos afirmar que los contenidos que inicialmente se propusieron responden a les necesidades más perentorias. El citado programa general se ha ido cumpliendo sin alteraciones importantes, ya que la continua reflexión a que nos incita la maestría, así lo ha ido exigiendo:8


6. Los recursos

Ajustándose a las características de las otras maestrías que tambiés son impulsadas por la ACPC, los recursos necesarios para llevar a cabo la Maestría en Gestión y Organización de Bibliotecas Universitarias son aportados por las diversas entidades que participan:

— Es función de la ACPC organizar los desplazamientos de los profesores a Nicaragua, vehicular los contactos con las diversas partes participantes, velar para el cumplimiento de los compromisos asumidos por cada parte y adquirir la bibliografía y el material necesario para el curso.

— Tal como ya hemos citado anteriormente, los recursos humanos quedan cubiertos por la Escola Universitària de Biblioteconomia i Documentació de Barcelona y los servicios de bibliotecas de la Universitat de Barcelona, de la Universitat Autònoma de Barcelona y de la Universitat Politècnica de Catalunya. A continuación damos la relación de profesores que aportaron cada una de las instituciones indicadas:

  • Escola Universitària «Jordi Rubió i Balaguer» de Biblioteconomia i Documentació de Barcelona: Ernest Abadal, Mercè Bosch, Constança Espelt, Carme Mayol, Concepció Miralpeix, Rosa Seguí y Cristóbal Urbano.
  • Biblioteca de la Universitat de Barcelona: Conxa Álvarez, Montse Garrich, Lluïsa Núñez, Domènec Palau y Josep Turiel.
  • Servei de Biblioteques de la Universitat Autònoma de Barcelona: Núria Balagué y Miquel Térmens.
  • Servei de Biblioteques de la Universitat Politècnica de Catalunya: Lluís Anglada

— Cada profesor se hace responsable del desarrollo de su programa y de la preparación de material para los alumnos.9

— La UCA-Managua, universidad anfitriona de la maestría, aporta la infraestructura necesaria para el funcionamiento de las clases (aulas, laboratorio de informática, servicio de fotocopias), facilita el uso de su Biblioteca Central, y asume el alojamiento y los desplazamientos de los profesores.10

Sin embargo, referirse a los recursos significa inmergirse plenamente en la dinámica propia de Nicaragua y asumir sus consecuencias. Así, si bien se aprende muy a interpretar la expresión «cómo no" de los «nicas», lo cierto es que cuesta un tiempo aceptar lo que en realidad significa: aceptar, por ejemplo, que no podemos asegurar si podremos disponer o no de aquello que hemos solicitado, aunque en un principio se nos haya asegurado que sí lo tendríamos (tan solo verbalmente, ¡eso sí!). Constantmente los profesores han de realizar el esfuerzo de situarse y mentalizarse lo suficiente como para no perder de vista que el subdesarrollo no tan sólo comporta la falta de medios sino también, y muy a menudo de forma exasperante, significa encontrarse con situaciones y actitudes inoperantes y fuertemente enraizadas, siendo ésta una problemática generalizada en todos los ámbitos de la sociedad. Desde la óptica de la coordinación académica podemos asegurar que si bien este hecho podría vivirse con especial conflictividad, con el tiempo se aprende a encontrar la actuación justa, a usar los contactos más apropiados, a utilizar la insistencia como arma principal... y también a confiar en la fuerza que da sentirse parte implicada de un proceso que lentamente va dando sus frutos.


7. Los «encuentros»

Para cada encuentro se establece un calendario y un horario específicos, en los cuales, y además de las clases, tienen cabida de forma regular las actividades prácticas en el laboratorio de cómputos, el trabajo en grupos y la atención individualizada a los alumnos; también se llevan a cabo demostraciones de programas, conferencias y visitas. Este «activismo» que puede parecer excesivo si tenemos presente que la carga lectiva de cada encuentro tan sólo contempla 6 créditos se justifica por la necesidad de sacar el máximo provecho de cada encuentro: tres semanas pasan muy rápido...

Puede decirse que los encuentros, a pesar de las características que todos ellos tienen en común, presentan su propia dinámica y suponen una experiencia única para todos los participantes, bien sean alumnos, bien profesores. Por ejemplo, en el primer encuentro los alumnos descubrieron las posibilidades de sus propios centros, posibilidades que si bien hasta entonces habían sido intuidas por unos pocos, eran desconocidas para la mayoría. Los profesores tuvimos el privilegio de ser pioneros en vivir la receptividad de los alumnos, su ilusión y voluntad de trabajo. El segundo encuentro supuso todo un reto para la capacidad de adaptación de los profesores, ya que desde el pimer día de clase hubo enfrentamientos entre estudiantes y policía dentro del recinto de la UCA, con motivo de la lucha de las universidades por el 6%.11 Sin embargo, a pesar de la la crítica situación del momento, que ponía en peligro la continuidad de las clases, éstas no se interrumpieron.12 El tercer encuentro ha significado la consolidación institucional de la maestría y del papel que en ella juega la UCA; esta actitud se ha manifestado incluso en el interés del propio rector, P. Eduardo Valdés, en el seguimiento del encuentro. Y ahora cabe esperar que el cuarto encuentro mantenga con la UCA el clima de trabajo y buen entendimiento y trabajo que se ha dado durante el pasado febrero.

Finalmente diremos que el tanto por ciento de alumnos que hasta ahora han abandonado voluntariamente la maestría, o bien obligados por los resultados de los exámenes realizados, es bajo: tan sólo seis alumnos de los cuarenta y tres que iniciaron el curso no pueden continuar.


Objetivos que se han alcanzado

Obviamente, aún es pronto para efectuar valoraciones definitivas sobre el impacto de la maestría en las bibliotecas participantes; aún falta realizar el último encuentro y además la mayoría de los alumnos tan sólo han iniciado el proyecto final. La evaluación del curso y de sus resultados prácticos se tendrá que realizar después de la graduación de los alumnos que hayan defendido con éxito el citado proyecto. Ahora bien, ya ahora se constatan nuevos elementos como resultado de los encuentros que consideramos útil citar:


Conclusiones

La Maestría en Gestión y Organización de Bibliotecas Universitarias significa en primer lugar una experiencia humana enormemente enriquecedora para los profesores que participamos en ella; no quisiera que estas palabras parecieran tópicos sino que, por el contrario, pensamos que sería muy injusto obviar esta dimensión de la maestría. La nota de los profesores que habían estado en julio de 1997 en Nicaragua, dirigida a los alumnos en motivo de la apertura del tercer encuentro era muy significativa:

«Empezáis una nueva fase del encuentro sin que podamos estar aquí, pero hemos vivido estos días de preparación como si fuéramos nosotros los que íbamos a viajar... Aprendimos mucho de vosotros»

Somos conscientes de que la maestría no resuelve ni mucho menos todos los problemas de las bibliotecas, tan diversificados y difíciles de solucionar, en un contexto social cada vez més deteriorado. Nuevamente, haciéndonos eco del diagnóstico elaborado por Joan Gómez Escofet y Carme Mayol, insistimos en la necesidad de llevar a término una acción globalizadora de gran alcance, que contemple no tan sólo la formación sino también el desarrollo de proyectos como, por ejemplo, la creación de bibliotecas piloto.

Pero, definitivamente, la maestría cumple una misión que, tal y como ha quedado descrita en el apartado anterior, va tomando forma mediante el intercambio de experiencias, los proyectos, etc... y que tiene a las personas como principal objeto de su actuación.

 

Hemos de terminar subrayando el impacto que a los profesores nos causa la pobreza en Nicaragua: las chabolas, los niños de la calle, los «chanchos» que se cruzan delante de los coches... Son imágenes que irremediablemente se mezclan con el recuerdo de todos los colores del paisaje nicaragüense. Por encima de todo, no obstante, prevalece el recuerdo de las relaciones establecidas y la certeza de saber que nuestros colegas «nicas» y salvadoreños ocupan un lugar muy importante en la historia de cada uno de nosotros.


Bibliografía:

Arríen, Juan Bautista et al. Nicaragua: La educación en los noventa desde el presente... pensando en el futuro. Managua: Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina (PREAL), 1997.

Associació Catalana de Professionals per la Cooperació. Una aproximació a El Salvador. Barcelona: ACPC,1996 [Dosier fotocopiado]

Associació Catalana de Professionals per la Cooperació. Una aproximació Nicaragua. Barcelona: ACPC,1996 [Dosier fotocopiado]

Gómez-Escofet, Joan ; Mayol, Carme. «Informe sobre las bibliotecas universitarias de Nicaragua y El Salvador». (Barcelona, 1995). [Ejemplar mecanografiado]

Núñez, Lluïsa; Seguí, Rosa. «Informe de la visita a Nicaragua i El Salvador realitzada per Lluïsa Núñez i Rosa Seguí del 7 al 22 de juliol de 1996». (Barcelona, septiembre de 1996). [Ejemplar mecanografiado]


ANEXO I: PROGRAMA DE LA MAESTRÍA EN GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS

PRIMER ENCUENTRO (DEL 27/01/1997 AL 14/02/1997)

MÓDULO COMÚN

A) GESTIÓN (2 créditos teóricos + 1 crédito práctico = 30 horas)

Objetivos

— Introducir las ideas básicas sobre las funciones de la biblioteca universitaria: necesidad de su existencia en el contexto universitario (el papel que le corresponde en la tarea docente e investigadora de la institución).

Contenidos

— Conceptos generales: funciones y características de la biblioteca universitaria



Profesora: Carme Mayol


B) TÉCNICA (2 créditos teóricos + 1 crédito práctico = 30 horas)

Objetivos

— Ver las distintas aplicaciones de las tecnologías en la biblioteca.

— Conocer las posibilidades de acceso a la información disponibles actualmente en las bibliotecas universitarias.

— Valorar los instrumentos que hacen accesible el fondo bibliográfico a la comunidad universitaria.

Contenidos

— Ciclo de la información



— Tecnologías de la información y sus aplicaciones en la biblioteca universitaria



Profesores: Rosa Seguí y Josep Turiel


SEGUNDO ENCUENTRO (DEL 7/07/1997 AL 25/07/1997)

MÓDULO A

GESTIÓN (4 créditos teóricos + 2 crédito prácticos = 60 horas)

Objetivos

— Dar a conocer recursos específicos de gestión: elaboración de organigramas, planificación de los servicios de la biblioteca a partir de los recursos básicos necesarios, análisis de las distintas actividades a desarrollar en la biblioteca.

— Comparación entre distintas posibilidades con la finalidad de establecer los criterios para tomar decisiones.

— Priorización de las actuaciones a aplicar en la biblioteca.

Contenidos

— Gestión y planificación de servicios bibliotecarios



— Gestión de recursos humanos



Profesores: Lluís Anglada y Núria Balagué


MÓDULO B

TÉCNICA (4 créditos teóricos + 2 créditos prácticos = 60 horas)

Objetivos

— Conocer las normativas existentes de descripción y formatos, así como la importancia de su aplicación en la catalogación automatizada (Norma ISO 2709).

— Ver los diversos niveles de descripción existentes y su aplicación, según tipología de documentos y contextos bibliotecarios diferentes.

— Adquirir los conceptos básicos para la automatización de los catálogos.

— Adquirir los criterios para la gestión óptima del catálogo: catalogación compartida, catalogación por copia.

— Ver la importancia del control de autoridades: función y mantenimiento.

Contenidos

— Optimización del proceso de catalogación.



— Lenguajes documentales y acceso a la información.



Profesoras: Concepció Miralpeix y Constança Espelt


MÓDULO COMÚN

Coordinación del Proyecto (1 crédito teórico = 10 horas)

Profesora: Rosa Seguí


TERCER ENCUENTRO (DEL 26/01/1998 AL 13/02/1998)

MÓDULO A

GESTIÓN (4 créditos teóricos + 2 créditos prácticos = 60 horas)

Objetivos

— Ver el servicio de referencia como el eje de la biblioteca: elemento fundamental que justifica la existencia del centro.

— Situar las funciones del bibliotecario en el servicio de referencia.

— Destacar los instrumentos específicos para la gestión del servicio de referencia (por ejemplo: recursos para conocer las fuentes de información, conocimiento de los instrumentos de referencia más importantes relativos a cada área científica.

— Desarrollar los criterios necesarios para analizar y evaluar los sistemas de automatización y poderlos aplicar a referentes prácticos.

— Conocer la estructura y características básicas de los sistemas automatizados.

— Ver las posibilidades de los catálogos colectivos en red en el contexto de las bibliotecas dentro y fuera del ámbito universitario.

Contenidos

— Organización del servicio de referencia



— Gestión de sistemas automatizados



Profesoras: Concha Álvarez y Lluïsa Núñez


MÓDULO B

TÉCNICA (4 créditos teóricos + 2 créditos prácticos = 60 horas)

Objetivos

— Conocer las aplicaciones de la teledocumentación en la biblioteca universitaria: servicios que se ofrecen.

— Adquirir las técnicas para acceder y recuperar la información de bases e datos en línea, a través de Internet y en CD-ROM.

— Desarrollar los criterios para analizar y evaluar la oferta de bases de datos en los diversos soportes.

— Conocer el proceso a aplicar para la organización y gestión de un servicio de obtención de documentos en el ámbito de la biblioteca especializada: las fuentes de información, la gestión de las demandas y su recepción, la difusión selectiva de la información.

Contenidos

— Aplicación de tecnologías a los servicios de información I: El acceso a la información electrónica como parte integrante del servicio de referencia de la biblioteca universitaria.



Profesorado: Mercè Bosch y Cristóbal Urbano


CUARTO ENCUENTRO (DEL 29/06/1998 AL 17/07/1998)

MÓDULO A

GESTIÓN (4 créditos teóricos + 2 créditos prácticos = 60 horas)

Objetivos

— Indicar recursos específicos para la gestión de la colección: recursos para la adquisición de los materiales; mantenimento actualizado de la colección.

— Adquirir los criterios para dar de baja (botar) los libros obsoletos. Posible reutilización de los documentos obsoletos.

— Conocer técnicas para la conservación física de los documentos.

Contenidos

— Gestión de la colección



Profesores: Montserrat Garrich y Domènec Palau


MÓDULO B

TÉCNICA (4 créditos teóricos + 2 créditos prácticos = 60 horas)

Objetivos

— Conocer las características tecnológicas del trabajo en red: tipología, equipos.

— Ver el proceso que ha de seguirse para la implementación en la biblioteca de un sistema documental automatizado.

— Conocer los sistemas de gestión de bases de datos documentales.

— Conocer aplicaciones de ofimática en la biblioteca.

— Profundizar en el conocimiento práctico de Internet en el entorno bibliotecario: WWW ; uso de Internet como instrumento de difusión de la información; conocimientos de HTML.

Contenidos

— Aplicación de tecnologías a los servicios de información II



Profesores: Ernest Abadal y Miquel Térmens


PROYECTO FINAL (julio de 1999)

Defensa individual de un trabajo específico de investigación, relacionado con los distintos módulos en los que habrán participado los asistentes.


ANEXO II: TEMAS DE LOS PROYECTOS

ALTAMIRANO IRIAS, María Leonor [UNAN-Managua]
Satisfacción del usuario en relación a los servicios que le ofrece la biblioteca universitaria. UNAN-MANAGUA .
Tutor: Josep Turiel

ALVEAR ALEGRÍA, Raquel Esperanza [UCA-Managua]
Elaboración de un listado en HTML de las revistas pertenecientes a tres unidades de información ubicadas en la Universidad Centroamericana de Managua.
Tutor: Cristóbal Urbano

BONICHE SOMARRIBA, Violeta Margarita [UNI]
Creación del sistema de bibliotecas de la Universidad Nacional de Ingeniería
Tutora: Carme Mayol

CALERO SILVA, Lydia de la Concepción [CIDCA]
Conformación de un catálogo colectivo con la Información especializada de la Costa Atlántica de Nicaragua que forman los acervos de los tres Centros de Documentación del CIDCA.
Tutor: Miquel Térmens

CALERO SILVA, Odily del Carmen [CEDE-INCEG]
Implementación del Servicio de libre acceso en el Centro de Documentación del INCEG-UCA (CEDE)
Tutora: Carme Mayol

CAMPOS DE GÓCHEZ, María del Carmen [UCA -El Salvador]
Investigación de técnicas de conservación y preservación de material histórico para su implementación en la sección de Colecciones especiales de la Biblioteca Florentino Idoate de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas
Tutor: Domènec Palau

CORTÉS SILVA, Auracela [UPOLI]
Plan de desarrollo bibliográfico de la nueva biblioteca UPOLI
Tutora: Montse Garric

DOÑA ARRÓLIGA, Marianela [Nitlapan]
Los servicios informativos del CEDOC-NITLAPAN: Difusión y marketing
Tutora: Mercè Bosch

FERRER GONZÁLEZ, Carlos Alberto [UES]
Creación de un Servicio de Referencia en el sistema bibliotecario de la Universidad de El Salvador
Tutora: Concha Álvarez

GARCÍA VILLAVICENCIO, Urania de los Ángeles [UCA-Managua)]
Programa sistemático de formación de usuarios en la Biblioteca Universitaria José Coronel Urtecho(UCA), con miras a una colección de libre acceso completa
Tutora: Núria Balagué

GÓMEZ ORTEGA, Ana Ilce
Estudio y evaluación sobre los hábitos lectores y experiencia en el uso de las Bibliotecas de los estudiantes universitarios de primer ingreso
Tutora: Rosa Seguí

GONZÁLEZ, Alfredo Antonio
Estudio previo a la elaboración de la base de datos para administrar la memoria documental del Banco Central de Nicaragua
Tutor: Cristóbal Urbano

HERNÁNDEZ, Ana María [COSUDE ]
Propuesta para la Automatización en sistema Microisis, de la Documentación de COSUDE en América Central

Tutor: Cristóbal Urbano

HERNÁNDEZ RIVAS, Annette Georgina [Museo de la Palabra]
Reestructuración de la Base de datos del Museo de la Palabra
Tutora: Constança Espelt

LARA DE ROMERO, Julia Maritza [PRISMA]
Creación de un vocabulario controlado automatizado en medio ambiente para el Centro de Documentación PRISMA El Salvador Tutora: Rosa Seguí

LÓPEZ CASTILLO, Alicia Haydee [UCA-Managua]
Evaluación o diagnóstico de los servicios al público que brinda la Biblioteca Universitaria José Coronel Urtecho de la Universidad Centroamericana (UCA)
Tutor: Lluís Anglada

LUGO TABLADA, Felipa [UCA-Managua]
Fortalecimiento del Servicio de Referencia en la biblioteca de la UCA, Nicaragua
Tutor: Josep Turiel

MARTÍNEZ MAGAÑO, Alfredo Antonio. [Universidad Tecnológica de El Salvador]
Selección y organización de documentos electrónicos de información para los usuarios de la biblioteca Bernardo Melero de la Universidad Tecnológica de El Salvador.
Tutor: Miquel Térmens

MENDOZA HIDALGO, María Danelia [ IHNCA-UCA]
Listado de las principales categorías temáticas de la Historia de Nicaragua y ciencias afines para la indización del fondo de la Biblioteca del Instituto de Historia de Nicaragua y Centroamérica (IHN)
Tutora: Constança Espelt

MIJANGO BERNAL, María Daisy [UES]
Manual para la formación de usuarios para la Biblioteca Nacional de El Salvador
Tutor: Josep Turiel

PEREIRA MACHUCA, Xenia Iris [FUNDE]
Estudio técnico de preparación de un catálogo colectivo de publicaciones monográficas sobre temas económicos y sociales en El Salvador
Tutor: Miquel Térmens

RAMÍREZ MOLINA, Sandra Isabel [LAS DIGNAS]
Propuesta para la automatización y gestión de las revistas del Centro de Documentación Dignas Tutora: Mercè Bosch

RIVERA MARÍN, Isidar Enrique [UNAN –Managua]
Evaluación del fondo bibliográfico de la colección de medicina de la Biblioteca Central Salomón de la Selva UNAN-MANAGUA
Tutora: Conxa Álvarez

RODRÍGUEZ HERRADORA, Guillermo Ignacio [UNA]
Automatización e Integración de los diferentes centros de Documentación y/o Bibliotecas de la Universidad Nacional Agraria en una red informática
Tutora: Lluïsa Núñez

RODRÍGUEZ HERRERA, Alba del Carmen [UNAN –Managua]
Propuesta de implementación del sistema bibliotecario de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua-Managua
Tutora: Núria Balagué

RODRÍGUEZ RUIZ, Mª Dolores [UNA ]
Diseño, estructura y funcionamiento de servicio de una sala de referencia en el Centro Nacional de Información y Documentación Agropecuaria (CENIDA) de la UNA.
Tutor: Josep Turiel

ROMERO PINEDA DE ARÉVALO, María Ángela [UES]
Enseñanza de la catalogación en la Escuela de Bibliotecología de la Universidad de El Salvador
Tutora: Concepció Miralpeix

SALINAS FIGUEROA, Magaly del Socorro [UNAN -Managua]
Formación de usuarios del CEDOC de CC.MM. UNAN- Managua, una propuesta para los cursos especializados.
Tutora: Núria Balagué

SANTOS CAMPOS, Gloria Gladys [UCA-El Salvador]
La colección general de la Biblioteca Florentino Idoate. Implementar el servicio de estantería abierta de la colección general
Tutor: Montse Garrich

SHENTE ALBERTO, Rosa María [Biblioteca de Teología Juan Ramón Moreno]
Catálogo en el Centro de Reflexión Teológica de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas de El Salvador
Tutor: Concepció Miralpeix

TALAVERA CRUZ, Marlene [Biblioteca del Centro Universitario Regional del Norte, Estelí]
Diagnóstico sobre el acerbo bibliográfico existente en la biblioteca Urania Zelaya del Centro Universitario Regional del Norte, Estelí
Tutora: Montse Garrich

TINOCO ESPINOZA, Mercedes del Carmen [URACCAN]
Planificación del proceso de automatización de las bibliotecas de URACCAN
Tutor: Lluís Anglada

VALLECILLO VÁSQUEZ, Darling del Carmen [CIES]
Evaluación de la calidad de los servicios del centro de documentación e información Denis Silva Torre: propuestas de mejora
Tutora: Carme Mayol

VILCHEZ MACHADO, Walter José [UNI]
Automatización de los Servicios del Sistema Bibliotecario de la Universidad Nacional de Ingeniería
Tutora: Lluïsa Núñez

ZELAYA ÁLVAREZ, César Armando [UES]
Implementación del Servicio de Referencia Automatizada: Propuesta de implementación del S. de R. Automatizado en la Biblioteca de la Facultad Multidisciplinararia Oriental de la Universidad de El Salvador
Tutor: Concha Álvarez


Notes

1 Según esta propuesta, el programa debería poner los medios necesarios para actuar en tres frentes: en la formación del personal bibliotecario, en las dotaciones bibliográficas necesarias para las universidades y, finalmente, en la dotación de infraestructuras facilitando el asesoramiento de proyectos y de actuaciones piloto de mediana y gran dimensión.
En: Joan Gómez-Escofet i Carme Mayol. "Informe sobre las bibliotecas universitarias de Nicaragua y El Salvador". p. 47-50. (Barcelona, 1995). [Ejemplar mecanografiado].

2 A efectos legales constan como coordinadores académicos de la maestría el doctor Antoni Sans, de la Divisió V de la Universitat de Barcelona, y la profesora Rosa Seguí, de l'Escola Jordi Rubió i Balaguer de Biblioteconomia i Documentació de Barcelona.

3 Cooperación Española del Ministerio de Asuntos Exteriores, Comissionat per a Actuacions Exteriors del Departament de Presidència de la Generalitat de Catalunya y Ajuntament de Barcelona.

4 Lluïsa Núñez y Rosa Seguí. "Informe de la visita a Nicaragua y El Salvador realizada por Lluïsa Núñez y Rosa Seguí del 7 al 22 de julio de 1996". (Barcelona, setembre de 1996). [Ejemplar mecanografiado].

5 El informe de evaluación del proyecto Apoyo al proceso de reforma y modernización universitaria, impulsado por el CNU (Consejo Nacional de Universidades) en el apartado "Desarrollo de los servicios bibliotecarios" cita los cursos de formación sobre SIABUC, sistema para la automatización de bibliotecas que distribuye la Universidad de Colima. El curso se impartió durante el mes de junio de 1996 al personal técnico de varias bibliotecas; el informe cita específicamente a la UCA y la UNAN (Universdad Nacional Autónoma de Nicaragua) de León.

6 Desde el inicio de la maestría hasta el momento ha habido cambios respecto a la presencia de algunos de estos centros. Destacaremos: la incorporación de COSUDE en julio de 1997; la integración del CEDOC de la UCA-Managua en octubre de 1997 a la Biblioteca Central; el despido laboral, en julio de 1997, de los tres profesionales enviados al curso por el Banco Central de Nicaragua; la repentina desintegración del INAP a finales de diciembre de 1997. También añadiremos que la UCA-Managua, en mayo de 1997, despidió a una bibliotecaria, también alumna del curso. Los afectados, no obstante, continúan la maestría. Estos incidentes no tan sólo son ejemplos de la precariedad del contexto bibliotecario de estos países, sino que reflejan la inestabilidad social que, en general, vive toda Centroamérica.

7 Los datos corresponen a enero de 1997.

8 Adjuntamos el programa general en el documento anexo I. La redacción que presentamos corresponde a la versión definitiva de los objetivos y contenidos del citado programa general (octubre de 1996). Hemos considerado oportuno completar, respecto el texto original del programa, las informaciones referidas a los datos de cada encuentro y los nombres de los profesores participantes, que no están especificados en su totalidad en el texto original.

9 En las conversaciones mantenidas en octubre de 1996 entre la Associació, la Direción de la Escola y la Coordinación Académica de la maestría, se acordó que la reproducción de los ejemplares fuera asumida por la ACPC.

10 La UCA, a diferencia de las otras universidades, cuenta con los recursos necesarios para acoger la maestría y, a medida que los encuentros se han ido sucediendo, la experiencia así nos lo ha demostrado.

11 Para entender el alcance del conflicto, diremos que se trata de una reivindicación que tiene sus orígenes en la creación del propio CNU (Consejo Nacional de Universidades). Este organismo oficial se creó en 1990 en conformidad a la Ley 89 de autonomía de las instituciones de la educación superior y es quien tiene las máximas competencias en materia universitaria; según el artículo 25 de la Constitución política de la República de Nicaragua el poder ejecutivo ha de destinar anualmente el 6% del presupuesto general de la república a las universidades miembros del CNU. Año tras año, el poder ejecutivo del Estado, mediante todo tipo de argumentos y excusas, incumple la ley. Pertenecen al CNU las siguientes universidades: entre las estatales, la UNAN-León, UNAN-Managua, UNI y la UNA; y, por otro lado, UCA, UPOLI, EIAG (Escuela Internacional de Agricultura y Ganadería, Rivas), EAG (Escuela de Agricultura y Ganadería, Estelí), URACCAN, y BICU (Bluefields, Indian and Caribbean University), que son universidades y centros de educación técnica superior privados, de servició público.

12 Desde el inicio del conflicto, la UCA facilitó el uso de las instalaciones situadas fuera del recinto de la universidad para las clases de la maestría, asegurando así su continuidad. El lugar en cuestión fue "El Olofito", recinto destinado a convenciones y utilizado también como residencia de estudiantes.

13 Adjuntamos como documento anexo II la lista de los temas aceptados para la elaboración de los proyectos finales. En abril de 1998 están pendientes de aceptación los temas correspondientes a dos alumnas.

14 Este alumno, si bien fue uno de los candidatos presentados por la UES, poco después del primer encuentro cambió de lugar de trabajo y pasó a la Universidad Tecnológica de El Salvador, cuya biblioteca utiliza el SIAB. De este programa, su autor ya ha realizado varias versiones.