El Catálogo de la mujer de Florida Universitària, una herramienta para fomentar la igualdad

1 El Catálogo de la mujer una oportunidad del CRAI de Florida Universitària para la igualdad

Las bibliotecas son instituciones culturales y educativas que deben participar de la erradicación de prejuicios para favorecer la formación de una ciudadanía respetuosa con la igualdad apoyando la diversidad, y ofreciendo materiales y recursos que fomenten la igualdad y el respeto a la diferencia (Burguillos; Frías, 2006). La propuesta que aquí presentamos es la elaboración del Catálogo de la mujer de las bibliotecas de Florida, una cooperativa de enseñanza nacida en 1970 en el País Valenciano, en el contexto de los movimientos de renovación pedagógica (Martínez, 2016) con un talante democrático, laico y coeducador que ha trasladado al alma de la colección y de sus fondos bibliográficos. Esta cooperativa de enseñanza tiene tres bibliotecas: una biblioteca en el centro universitario, otra en el centro de enseñanza secundaria y una tercera en el centro de idiomas. La Biblioteca Secundaria, la originaria, tiene más de cuarenta años de historia, esto ha favorecido la formación de una colección amplia dirigida fundamentalmente al apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de la investigación educativa. Pero, además de esta colección, dispone de un importante fondo sobre economía social y también sobre el respeto a la diversidad, como señas propias de la cooperativa. En relación con esta vocación social, democrática, igualitaria y laica, rasgos propios de la identidad de la cultura cooperativista, se puso en marcha la creación del Catálogo de la mujer, que recoge una selección de recursos vinculados a la perspectiva de género desde diferentes vertientes y problemáticas, como por ejemplo la coeducación, el sexismo, la violencia de género, los feminismos, las disciplinas científicas y las mujeres, el lenguaje no sexista, etc. El Catálogo de la mujer es un producto documental específico dentro de la colección de las tres bibliotecas de los centros de enseñanza de Florida, que recoge en sí mismo todos los recursos del Catálogo general de autoría femenina, o que tratan sobre temáticas relacionadas con la mujer, con una vocación globalizadora y dinámica. Es un producto documental vivo que sirve al alumnado y al profesorado en el trabajo transversal de la igualdad de género.

El CRAI de Florida Universitaria se planteó, dentro de sus objetivos, individualizar y recoger en un producto documental todas las referencias sobre la mujer que se encontraban en el fondo documental de las bibliotecas de la cooperativa. Este objetivo forma parte de uno de los principales ejes de actuación de Florida: desarrollar una política de igualdad y conciliación particularmente en prevención de la violencia de género. El CRAI, con voluntad de colaborar en esta tarea de erradicación de prejuicios para conseguir una sociedad más igualitaria, decidió elaborar este catálogo. Ya durante los últimos cursos se habían llevado a cabo desde el CRAI diferentes acciones que reforzaban el mensaje de la institución en materia de igualdad. Así se organizaron exposiciones de recursos bibliográficos y documentales sobre discriminación laboral y de curas, lecturas públicas de obras literarias femeninas, etc., por lo que, la creación del Catálogo de la mujer era un paso más en esta senda más proactiva en materia de igualdad. Con la intención de proporcionar a todo el alumnado materiales y recursos que lo ayuden a entender y construir el mundo y la sociedad de otro modo, desde una perspectiva integral e igualitaria con referentes y experiencias femeninas o de grupos humanos que han sido minusvalorados por su identidad sexual, se decidió crear el Catálogo de la mujer. Porque la educación desarrolla un papel imprescindible por su capacidad transformadora y posibilita un nuevo paradigma que supera las discriminaciones de género y porque la educación puede conducirnos hacia una sociedad plena y radicalmente democrática.

Otra de las finalidades fundamentales es que un catálogo de estas características es un medio necesario para el profesorado al facilitarles los recursos bibliográficos, didácticos y metodológicos para la inclusión de las cuestiones género en la tarea docente.

2 Antecedentes para la igualdad de género: movimiento feminista y legislación en materia de igualdad, educación superior y bibliotecas

En este apartado se hace un breve recorrido sobre los antecedentes que han conducido a la obligatoriedad de incorporar la igualdad de género a las políticas públicas, y con esto hacia una progresiva sensibilización sobre las problemáticas específicas que afectan a las mujeres. Hay que señalar que como otro ámbito que afecta el colectivo femenino, las políticas públicas en España han ido incorporando la igualdad de género y no se puede entender sin la influencia de la segunda ola del feminismo durante los años de la Transición democrática (1975–1982), un movimiento feminista diverso, la memoria y genealogía del cual han recogido y custodiado las bibliotecas y centros de documentación de las mujeres (Nash, 2007). En 1978 con la aprobación de la Constitución se recoge el principio de igualdad como condición necesaria para la existencia de la democracia. A partir de los años 1980, con el primer gobierno del Partido Socialista se creaba el Instituto de la Mujer, con la Ley 16/1983, de 24 de octubre. Sus objetivos eran desarrollar los principios constitucionales de los artículos 9.2 y 14, con el objetivo de promover y fomentar las condiciones que posibilitaron la igualdad entre sexos y la participación de las mujeres en la vida política, cultural, económica y social. Así mismo, la configuración de las comunidades autónomas llevó al establecimiento de los institutos de la mujer autonómicos y al desarrollo de los primeros planes de igualdad. En 1995, se configuró la Red de Centros de Documentación y Bibliotecas de las Mujeres, los fondos documentales de la misma están especializados en estudios de género, feminismos y mujeres en general (Muñoz-Muñoz; Argente-Giménez, 2010). En cuanto a estos estudios, Jornet y Tuset (2016) han señalado la importancia de preservar la memoria de los feminismos como patrimonio bibliográfico y documental, así como la necesidad de establecer convenios de colaboración y elaborar guías de fondos y mapas. Un modelo para estas guías y mapas podría ser el Mapping the World of Women’s Information Services, que reúne los centros de información, archivos y bibliotecas de las mujeres a escala mundial. Por otro lado, a mediados de los años sesenta en España, el feminismo académico denunciaba la invisibilidad de las mujeres en las disciplinas científicas (Martínez; Nash, 2013).

Planteaban la aplicación en las universidades de presupuestos renovadores del feminismo para transformar las disciplinas tradicionales. Se trataba de dar a conocer y divulgar las diferentes experiencias femeninas. Esta búsqueda para la construcción de una perspectiva más global e integradora del saber había empezado en los años 1970 en las universidades de los Estados Unidos e Inglaterra, con el nombre de Women’s Studies. Se definían así nuevos campos de investigación, nuevas metodologías y programas de estudios en los cuales las mujeres eran objeto de análisis e investigación (Nash, 1988). Entre los años setenta y ochenta, se pusieron en marcha en diferentes universidades de España y de Europa los estudios sobre las mujeres y los primeros seminarios de estudios de la mujer como un desafío frente al androcentrismo académico (Flecha, 1999).

En 1986, la adhesión de España a la Unión Europea obligó el Estado a trasponer a la legislación nacional la normativa europea, incluyendo la legislación relativa a igualdad entre mujeres y hombres (Lombardo, 2003). Además, especialmente a partir de la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer en Pekín en 1995, la cuestión de la igualdad de género recibió mayor atención por parte de los organismos internacionales como por ejemplo las Naciones Unidas, la Unión Europea y el Consejo de Europa. En el año 2000, las Naciones Unidas aprobaron la Declaración del Milenio y definieron los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), uno de los cuales era promover la igualdad de género. Actualmente, este objetivo forma parte de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible al que España se ha comprometido en desarrollar (Plan de Acción Agenda 2030). Son muchos los planes e instrumentos legales que la Unión Europea ha impulsado desde su fundación para conseguir la igualdad, pero todavía persisten numerosos retos relativos a la violencia de género, la segregación laboral, la desigualdad salarial y la conciliación de la vida privada y profesional, entre otras cuestiones.

En consecuencia, en España, los diferentes gobiernos centrales y autonómicos han desarrollado legislaciones, planes de igualdad y políticas sociales dirigidas a la consecución de la igualdad de género como la Ley Orgánica 1/2004 con medidas de protección integral contra la violencia de género, que dedica un capítulo específico al ámbito educativo y al fomento de la igualdad de género en todas las etapas educativas y de investigación. En este sentido, la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la promoción efectiva de la igualdad entre mujeres y hombres, recoge en su artículo 25 el fomento de la enseñanza y la investigación sobre el significado de la igualdad entre mujeres y hombres, así como la inclusión en los planes de estudios de enseñanzas en materia de igualdad, la creación de posgrados específicos y la realización de estudios e investigaciones especializadas en esta temática. El desarrollo y la concreción de estos mandatos legislativos del ámbito universitario se prevén en la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, en el preámbulo de la cual aparecen cuáles son los valores que la universidad debe difundir, basándose en la igualdad entre hombres y mujeres, el apoyo a las personas con necesidades especiales, pero también en el fomento del diálogo, la paz y la cooperación entre los pueblos. La legislación en materia de igualdad contempla también la creación de unidades de igualdad en las universidades. Además, la reforma de los estudios superiores impulsada por el Plan Bolonia incorporó los estudios de género en la docencia y la investigación universitaria (Bernárdez, 2017). En 2016, las universidades de la Red Vives de Universidades publicaron un informe que analizaba con perspectiva de género la docencia y la investigación. Planteaban una perspectiva de política integral y transversal para promover la igualdad de género y la diversidad (Verge; Cabruja, 2017). En 2018 la Red Vives de Universidades desarrolló una segunda fase de estudio y publicó una serie de recursos, como las Guies per a una docència universitària amb perspectiva de gènere, para formar al profesorado universitario en perspectiva de género en los programas de grado y posgrado (Rifà, 2018).

Respecto de las bibliotecas, estos espacios y agentes sociales tienen que contribuir al desarrollo de la igualdad de género y promover la diversidad para afianzar una sociedad democrática que pueda atender los derechos y la igualdad de todas las personas. Así la Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas recoge entre sus principios la igualdad para todas las personas, el acceso a los materiales, las instalaciones y servicios de la biblioteca, sin ninguna discriminación por razón de origen, etnia, religión, ideología, género u orientación sexual, edad, discapacidad, recursos económicos o cualquier otra circunstancia personal o social. Igualmente, la legislación prevé que las bibliotecas adquirirán, preservarán y harán accesible la mayor variedad posible de documentos para reflejar la diversidad social y la riqueza lingüística e iconográfica. En este sentido, el Consejo de Cooperación Bibliotecaria en su III Plan estratégico, Bibliotecas en igualdad para el periodo 2019–2023, se plantea impulsar la igualdad de género a través de las bibliotecas. Para el desarrollo de este plan el Consejo ha buscado el asesoramiento de asociaciones expertas en perspectiva de género y LGTBI (Consejo de Cooperación Bibliotecaria, 2019, p. 4).

En relación con las bibliotecas universitarias se han adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior. Por eso, se plantea un modelo de biblioteca que pueda cubrir las necesidades de los nuevos modelos educativos. Así, las bibliotecas universitarias han pasado a convertirse en CRAI, centros que integran los recursos para un buen desarrollo de la docencia, el aprendizaje y la investigación. En su nuevo papel, los profesionales de las bibliotecas pasan a crear conocimientos y a elaborar contenidos. Un ejemplo de esto ha sido la puesta en funcionamiento en la Universidad de Valladolid de un grupo colaborativo para la prevención de la violencia de género. Se trata de un trabajo impulsado desde el servicio de biblioteca con la participación del personal docente y dirigido al alumnado de grado y de toda la comunidad universitaria (Rincón; Stolle; Rodríguez, 2014).

3 La tarea biblioteconómica en la creación del Catálogo de la mujer

Fundamentalmente las bibliotecas y los centros de documentación se han aproximado al tema de la mujer con la intención de visibilizar y preservar la contribución de las que constituimos más del 50% de la población en ámbitos tan diferentes como la ciencia, la cultura, la política o la educación, pero en los cuales estamos infrarrepresentadas, así como en las propias colecciones librarias. La representación de las mujeres en la esfera pública es inferior a la representación de los hombres, y las bibliotecas ya hace tiempo que están contribuyendo a revertir esta situación. En primer lugar, mediante la selección y adquisición de recursos documentales sobre la mujer o creados por ellas, pero también mediante la elaboración de productos documentales para la difusión de sus colecciones o a través de actividades para la promoción de la igualdad.

El catálogo que damos aquí a conocer es fruto del trabajo que se lleva a cabo desde hace ya más de dos años en el CRAI de Florida Universitaria y que ha culminado con la creación de un espacio propio que incluye el fondo documental sobre la mujer. Se ha individualizado un espacio propio donde se invita a la consulta de estos recursos, dándoles una situación espacial preeminente dentro del CRAI, de forma que la Biblioteca de la Mujer se completa con el Catálogo de la mujer, como inventario específico que reúne y sistematiza todos los recursos que forman dicha colección. La decisión de crear un catálogo sobre este fondo supone poner en valor, al mismo tiempo que difundir, esta colección temática y facilita su recuperación y acceso (Rodríguez, 2007). De este modo, el Catálogo de la mujer es un reflejo de la misma Biblioteca que se construye a partir de una tarea concienzuda de análisis de los fondos que forman parte de los tres centros bibliotecarios de Florida, teniendo en cuenta que las colecciones relativas a las mujeres se encontraban dispersas en diferentes lugares y subcolecciones: Biblioteca Universitaria, Biblioteca Secundaria y Biblioteca del Centro de Idiomas. A partir de la creación de este catálogo específico sobre la mujer, se posibilita la consulta desde un sólo punto de acceso que, además de recoger todos los recursos documentales sobre las mujeres, ofrece un resumen para poder conocer el contenido y ayudar así al alumnado y al profesorado en la selección de los materiales más apropiados para cubrir sus necesidades formativas. Con la elaboración de este catálogo se pretende que la colección sobre la mujer sea más conocida y de utilidad y que su consulta contribuya a la educación integral y transversal del alumnado fomentando la igualdad y el respeto hacia las mujeres.

En la elaboración del Catálogo primeramente se hicieron búsquedas bibliográficas que intentaron cubrir la mayor parte de los temas relacionados con la mujer, presentes en las colecciones de las bibliotecas de Florida. Se han realizado las búsquedas atendiendo a las materias de indización de nuestras bibliotecas (Eurovoc y otros tesauros adaptados). Estas materias son primordialmente: feminismo, mujer, igualdad hombre-mujer, violencia sexual, discriminación laboral, etc. Las materias de indización empleadas son claramente insuficientes para una representación fiel y exhaustiva de todos los contenidos relacionados con las mujeres. Algunos trabajos como el de Olson (2007) refieren que este es un tema recurrente por el que todos los profesionales de la documentación y de las bibliotecas tenemos que interrogarnos. Los lenguajes de indización son instrumentos de gran utilidad, pero surgidos desde una óptica del conocimiento de corte aristotélico que tienen que ser cuestionados por no reflejar el conocimiento creado por las mujeres a lo largo de la historia. La consecuencia más evidente de esto es que estos instrumentos ofrecen una visión androcéntrica del conocimiento y la cultura y, por lo tanto, de las colecciones bibliotecarias (Mediavilla; Folla, 2014). En el caso que nos ocupa, durante la creación del Catálogo de la mujer, después de buscar información empleando las materias aceptadas en nuestro sistema gestor, y siendo conocedoras de los fondos de cada una de las bibliotecas, éramos conscientes que muchos recursos no se recuperaban en el conjunto de búsquedas realizadas, por esta razón se realizó un rastreo sistemático por todo el catálogo recogiendo de este modo todo aquello que no había sido recuperado inicialmente. Además, se han realizado búsquedas sistemáticas de autoras en diferentes ámbitos: literario, científico, sociológico y filosófico, con la intención de recoger toda la obra existente en las colecciones de autoría femenina. Posteriormente, se han eliminado las obras duplicadas y se ha analizado la idoneidad de la inclusión de los títulos recuperados en el Catálogo de la mujer. Después de la descarga de las referencias recuperadas y una vez eliminados los duplicados, se han normalizado las referencias. En total el Catálogo de la mujer contenía doscientas cincuenta referencias en el momento de su presentación en marzo de 2019, pero su última versión actualizada durante el mes de enero de 2020, se ha incrementado hasta las doscientas sesenta y dos referencias. Así mismo, para cada una de las referencias se han enriquecido los datos añadiendo información gráfica en cada uno de los títulos, así como una reseña descriptiva sobre el contenido del recurso. Esto se justifica por la misma vocación del Catálogo que aspira a constituirse en un instrumento que facilite la individualización de los recursos y su descripción detallada, para así fomentar su uso por parte de alumnado y profesorado.

Imagen 1. Portada del Catálogo de la mujer (Moraga; et al, 2019)

En cuanto a la procedencia de las referencias, más de la mitad pertenecen a la colección del CRAI, y el resto de las referencias se reparten entre la Biblioteca Secundaria y la Biblioteca del Centro de Idiomas. Alrededor del 40% de las referencias son monografías, seguidas de referencias literarias y de películas. La tipología documental que aparece representada en menor proporción es la de documentación de la administración pública.

La razón principal del volumen bastante elevado de monografías especializadas de temáticas relacionadas con la mujer es que la Biblioteca del CRAI y la Biblioteca Secundaria han ido incorporando recursos sobre igualdad, coeducación y similares para la formación del profesorado de los centros de enseñanza, tanto bajo demanda de los y de las maestras (la principal vía de adquisiciones) como por iniciativa propia de las bibliotecas, que han disfrutado de una amplia autonomía en la conformación de la colección y han priorizado la adquisición de este tipo de materiales de acuerdo con su ideario. La elevada presencia también de películas se relaciona principalmente con la enseñanza de idiomas, puesto que se han considerado recursos prioritarios para la mejora de las competencias comunicativas en otras lenguas. 

En cuanto al diseño del Catálogo, se ha maquetado atendiendo a la legibilidad de las referencias contenidas (dos recursos por página) y a la estética relacionada con aspectos simbólicos y culturales específicos de los feminismos. Por todo esto, los colores elegidos, la portada y las imágenes que aparecen en las páginas del Catálogo se mantienen en concordancia con su contenido

4 Acciones de difusión del Catálogo de la mujer

Las acciones de difusión llevadas a cabo han sido numerosas. Se han facilitado copias impresas del Catálogo de la mujer al personal de los departamentos docentes de la Universidad para facilitar su consulta y dar al profesorado toda la información relacionada con el fondo sobre la mujer, para facilitar la integración y normalización en las dinámicas y prácticas académicas sobre la igualdad de género.

El Catálogo de la mujer también se ha difundido en diversas actividades de carácter conmemorativo de promoción de la igualdad entre hombres y mujeres que periódicamente se organizan en Florida.

El Catálogo se ha difundido también en su versión electrónica en la web de la Biblioteca Universitaria y se presentó a la comunidad universitaria con motivo de la conmemoración del Día Internacional de la Mujer Trabajadora, el 8 de marzo de 2019, en un acto celebrado en el espacio propio de la Biblioteca destinado a acoger el fondo sobre la mujer.

Actualmente, y después de crear el Catálogo, se han efectuado alrededor de ciento cincuenta préstamos de entre las referencias recogidas desde el día de su presentación en la comunidad universitaria. Se han atendido dieciocho solicitudes de compra de nuevos recursos para su inclusión en el Catálogo, que al tratarse de un instrumento vivo y dinámico, irá reconfigurándose e incrementándose, a medida que anualmente se actualice.

El Catálogo se ha dado a conocer además, en la V Jornada Internacional de Diversidad: Espacios y Contextos Educativos Diversos y Humanizados, organizada por Florida Universitaria. Así mismo, con motivo de la celebración del Día de la Biblioteca, se han programado actividades para dar a conocer los recursos recogidos en el Catálogo de la mujer desde un enfoque temático y disciplinar para cada uno de los estudios de grado impartidos en Florida Universitaria.

Durante el presente curso se han programado diferentes acciones de difusión del Catálogo de la mujer o de algunas partes de este, aprovechando diferentes hitos relacionados con la mujer o con la conmemoración sobre alguna autora, para conseguir una mayor circulación de los fondos referenciados.

Imagen 2. Referencias del Catálogo de la mujer (Moraga; et al, 2019)

5 A modo de conclusión

Consideramos que la creación de instrumentos y recursos como el Catálogo de la mujer de Florida presentado aquí, contribuye a la formación de las personas que serán la sociedad futura, pero también contribuyen a desterrar de las actuales generaciones viejos prejuicios y estereotipos relativos a la mitad de la humanidad, las mujeres. Desde este planteamiento, pretendemos que el Catálogo de la mujer sea un referente en el trabajo por la igualdad y la puesta en valor del papel de las mujeres y sus contribuciones para la construcción del conocimiento desde un punto de vista histórico, científico y cultural, tanto para el alumnado como para el profesorado de Florida. Porque la educación es uno de los instrumentos más valiosos para fomentar el desarrollo crítico de la ciudadanía. Si verdaderamente deseamos que la sociedad futura sea más justa, libre y democrática, es necesario que las instituciones educativas participemos mediante acciones que favorezcan y fomenten valores tales como el respecto a la diferencia, la denuncia de la violencia en cualesquiera de sus formas, y la igualdad entre hombres y mujeres en todos los ámbitos de la sociedad, para evitar un mundo formado por mujeres y hombres, que sin las referencias de las experiencias de las mujeres serán incapaces de cuestionar el fanatismo, el autoritarismo patriarcal y la violencia de género. Una sociedad futura en la que acabaría produciéndose el «suicidio del alma» (Nussbaum, 2010).

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