Detección y motivación de alumnos interesados en información y documentación: el caso de Extremadura

1 Introducción

Los autores Pérez Luján, González Morales y Díaz Alfonso (2005) consideran que no existe prácticamente diferencia entre la superdotación y el talento, por ello, el modelo de los tres anillos de J. Renzulli, que ha sido considerado una excelente contribución al esclarecimiento y comprensión de la configuración estructural psicológica de la superdotación humana, puede ser aplicado a los alumnos talentosos. Los componentes esenciales de dicho modelo son tres: creatividad, dedicación al trabajo o voluntad y capacidad intelectual. Van Boxtell y Mönks (1988) añaden tres elementos más al modelo de los tres anillos: la escuela, los compañeros y la familia. En otras palabras, en los alumnos con talento debe existir capacidad intelectual, creatividad, y motivación y dedicación en las tareas como características indisolubles.

Desde un punto de vista sociológico y político es preciso identificar o detectar a los alumnos con altas capacidades porque poseen un don que deben desarrollar para contribuir a la sociedad (son recursos humanos que deben aprovecharse). Desde un punto de vista educativo y de investigación, es necesaria la detección de estos  alumnos para contribuir al desarrollo de la Ciencia y desde un punto de vista humano es preciso buscar su óptima realización y satisfacción personal (Valle Chauvet, 2011).

Ahora bien, una vez identificados los alumnos con talento, es preciso aplicar competencias de motivación por parte del profesorado que aseguren el desarrollo de sus capacidades con la finalidad de que aporten su talento a la sociedad.

Puesto que los alumnos con talento suelen presentar un sistema de tratamiento de información mucho más eficaz y productivo (Castelló, 1987), en el marco del presente trabajo, que forma parte de un proyecto de Innovación Docente concedido por la Universidad de Extremadura (UEX) en el curso 2011-2012, pensamos que es imprescindible la identificación o detección de alumnos con dotes especiales en información y documentación para que sean potenciadas en los estudios universitarios de grado en Información y Documentación (INDO) de la Universidad de Extremadura.

Por otro lado, es preciso desarrollar campañas que mitiguen el desconocimiento social que existe sobre los grados de Información y Documentación, tanto a nivel ciudadano como empresarial y, por consiguiente, que alienten las salidas profesionales de nuestros titulados (Libro Blanco, 2005; Abadal; 2012; Oliva Marañón, 2012; Ortiz-Repiso, 2013).

El presente proyecto comparte dos objetivos cuyas líneas de actuación permitirán detectar, tanto el interés general como a los alumnos más dotados para la disciplina de la Información y Documentación, así como hacer frente al desconocimiento de los estudios de grado en Información y Documentación:

Línea 1. Detección: detectar el interés general de los alumnos en el campo científico de la Información y Documentación, así como identificar aquellos alumnos especialmente interesados en dicho campo. Este ámbito está íntimamente relacionado con la sociedad de la información y, por consiguiente, con la detección del interés de los jóvenes por el desarrollo de la sociedad, en general, y de la sociedad extremeña, en particular.

Línea 2. Motivación: fomentar la motivación de los alumnos interesados en la disciplina de la Información y Documentación, con el fin de formar alumnos especialmente capacitados para la investigación o el desarrollo de la actividad profesional en información y documentación.

2 Material y metodología

Las líneas especificadas en la introducción se proyectan sobre dos poblaciones de alumnos diferentes que deciden voluntariamente su participación en el proyecto.

Los estudiantes universitarios del título de grado presencial en Información y Documentación de la Universidad de Extremadura (curso 2011-2012):

• 1º de grado: alumnos 43, muestra 16, participación 37%. De los 16 alumnos participantes, 11 escogieron el grado en INDO en primera opción, lo que supone el 68,75%.
• 2º de grado: alumnos 17, muestra 11, participación 64,7%. De los 11 alumnos 4 escogieron el grado en INDO en primera opción, lo que supone el 36,36%.

Los alumnos de bachillerato de los siguientes institutos de educación secundaria (IES) de la ciudad de Badajoz (curso 2011-2012). El curso, el itinerario y el número de alumnos lo dispone el Departamento de Orientación de cada uno de los centros:

• IES Maestro Domingo Cáceres: 1º y 2º de bachillerato de Ciencias Sociales (alumnos 50, muestra 39, participación 78%).
• IES San Fernando: 1º y 2º de bachillerato de Ciencias Sociales (alumnos 73, muestra 52, participación 71,23%).
• IES San Roque: 2º de bachillerato de Ciencias Sociales (alumnos 25, muestra 20, participación 80%).
• IES Ciudad Jardín: 1º y 2º de bachillerato de Ciencias Sociales (alumnos 44, muestra 27, participación 61,36%); 1º y 2º de bachillerato de Ciencia y Tecnología (alumnos 40, muestra 36, participación 90%).

A continuación exponemos la metodología empleada en el desarrollo del proyecto que se lleva a cabo entre los meses de abril y noviembre de 2012.

2.1 Línea 1. Detección

Para llevar a cabo la línea 1 y poder detectar el interés general de los alumnos en el campo científico de la información y documentación, así como identificar aquellos alumnos especialmente talentosos en dicho campo aplicamos, tanto indicadores que nos permiten descubrir la capacidad creativa, volitiva e intelectual del alumnado, como competencias que nos permiten identificar el interés por la materia en cuestión:

2.1.1 Indicadores de identificación

Diseñamos un cuestionario con 15 ítems relacionados con los siguientes aspectos que serán contestados sólo por los alumnos del grado presencial en INDO que participan en el proyecto (anexo I). Aunque hay investigaciones más complejas sobre el desarrollo de indicadores que permitan a los profesores universitarios descubrir tres dimensiones clave en el alumnado: motivación, creatividad y avance intelectual (Ortiz Torres, Mariño Sánchez y González Pérez del Villar, 2013), para este proyecto hemos seleccionado solo 15 indicadores del trabajo de Pérez Luján, González Morales y Díaz Alfonso (2005) con el fin de elaborar una plantilla completa pero no demasiado extensa que pueda ser contestada por los alumnos de forma rápida y eficaz:

2.1.2 Competencias de identificación

Diseñamos un cuestionario con 25 ítems relacionados con las competencias propias de la materia información y documentación para detectar el interés por la misma, que será contestado por los alumnos del grado presencial en INDO y de bachillerato que participan en el proyecto (anexo II). Las competencias (C) han sido extraídas del título oficial de grado en Información y Documentación de la UEX:

2.2 Línea 2. Motivación

Para fomentar la motivación de los alumnos interesados en la disciplina de la información y documentación, con el fin de formar alumnos especialmente capacitados para la investigación o el desarrollo de la actividad profesional en información y documentación, aplicamos las siguientes técnicas de motivación:

2.2.1 Discusiones grupales

Esta parte se proyecta sólo para los alumnos del grado presencial en INDO que participan en el proyecto y se coordina con el Plan de acción tutorial de la Facultad de Ciencias de la Documentación y Comunicación, de tal manera que los alumnos participan en cuatro sesiones grupales relacionadas con las siguientes temáticas:

• Conoce la web del centro, conoce tu biblioteca.
• Técnicas de estudio.
• Servicios universitarios.
• Planes de estudio y salidas profesionales.

2.2.2 Jornadas especializadas

Se celebran unas jornadas de expertos en información y documentación con diplomados y/o licenciados en Documentación que están trabajando en diversos ámbitos relacionados con los estudios (archivos, bibliotecas, empresas, medios de comunicación, etc.) con la finalidad de motivar al alumnado. A las jornadas se invita a todos los alumnos matriculados en el grado presencial en INDO en el curso 2011-2012.

3 Resultados

3.1 Línea 1. Detección

3.1.1 Grado en INDO

Resultados de los indicadores de identificación de  la capacidad creativa, volitiva e intelectual del alumnado.

En general, los alumnos de 1º y 2º del grado en INDO (un total de 16 y 11 alumnos participantes, respectivamente) tienen unas elevadas capacidades creativas, volitivas e intelectuales, con una media respectiva del 86,11% y 84,24%. En el caso de 1º, el abanico se extiende del 97,78% de los alumnos A7, A10 y A16 hasta el 71,11% de A5 y A11 y en el caso de 2º, abarca desde el 93,33% del alumno A8 hasta el 77,78 de A6 y A11. Es importante señalar quiénes son los alumnos con mayores capacidades puesto que su detección es uno de los objetivos de este proyecto.

Con respecto a la valoración de cada indicador, en la figura 1 se observa que el indicador 6 "Valoración de las posibilidades personales para alcanzar las metas" es el mejor valorado por los alumnos de 1º del grado (93,8%) y los indicadores 14 "Capacidad de reflexionar sobre las capacidades esenciales propias" y 7 "Disposición para asumir responsabilidades" son los mejor valorados por los alumnos de 2º (97%). También se refleja que el menor valor en ambos casos los obtiene el indicador 2 "Originalidad", aunque con un porcentaje bastante elevado.

Figura 1.  Valoración de los indicadores de identificación de  las capacidades del alumnado de 1º y 2º del grado en INDO

Resultados de las competencias de identificación.

En general, los alumnos de 1º y 2º del grado en INDO tienen un elevado interés por las competencias relacionadas con información y documentación con una media respectiva del 86,83% y 83,52%, destacando los alumnos A3 en 1º (94,67%) y A10 en 2º (90,67%). En el extremo inferior de la distribución se hallan los alumnos de 1º A11 y A13 (73,33%) y de 2º A11 (72%).

En relación a las competencias, en la figura 2 se observa que la competencia 21 "Interés por obtener un buen conocimiento hablado y escrito de una lengua extranjera" es la mejor valorada por los alumnos de 1º y de 2º del grado (97,9% y 93,9% respectivamente). La menos valorada en 1º (66,7%) es C16a "Interés por asesorar y formar a usuarios y/o clientes de las instituciones documentales" y en 2º (51,5%) es C17a "Interés por la obtención, tratamiento e interpretación de datos sobre el entorno de las instituciones documentales".

Figura 2. Valoración de las competencias de la materia entre el  alumnado de 1º y 2º del grado en INDO

3.1.2 Bachillerato

Resultados del interés del alumnado de bachillerato por las competencias relacionadas con la información y documentación. Los IES que participan en el estudio son:

• IES Maestro Domingo Cáceres
• IES San Fernando
• IES San Roque
• IES Ciudad Jardín

En general, los alumnos de bachillerato de Ciencias Sociales del IES Maestro Domingo Cáceres que participan en el estudio (39) tienen un interés elevado por las competencias relacionadas con información y documentación con un valor medio del 68,1%. Se detecta que los alumnos más interesados en la materia son A32 (84%) y A28 (82,67%) y los menos comprometidos A20 y A26 (49,33%).

Con respecto a los alumnos de bachillerato de Ciencias Sociales del IES San Fernando que participan en el proyecto (52), se observa que tienen un interés general considerable por las competencias relacionadas con información y documentación que abarca desde el 86,67% de A3 hasta el 44% de A49, con un interés medio del 66,07%.

Los alumnos de bachillerato de Ciencias Sociales del IES San Roque (20 participantes) también muestran interés por las competencias relacionadas con información y documentación, con un valor medio del 65,87%. Destacan los alumnos A5, A6, A13, A16 y A8 con un 73,33% en el extremo superior y A4 en el inferior con un 49,33%.

Finalmente, se observa que, en general, tanto los alumnos de bachillerato de Ciencias Sociales (27 participantes) como de Ciencia y Tecnología (36 participantes) del IES Ciudad Jardín tienen un elevado interés por las competencias relacionadas con información y documentación con una media respectiva del 66,37% y 63,4%. Destacan en el extremo superior el alumno A25 (89,33%) en CCSS y A3 (78,67%) en CyT, y en el inferior A7 y A23 (45,33%) en CCSS y A16 (45,33%) en CyT.

Con respecto a la valoración de las competencias en información y documentación por parte de los alumnos de los 4 institutos analizados, la figura 3 refleja que la competencia 23-24 "Interés por aprender a trabajar en equipo e integración en equipos multidisciplinares, multiculturales e internacionales" es la mejor valorada por los alumnos de los institutos Maestro Domingo Cáceres (85,5%), San Fernando (89,1%) y San Roque (85%), mientras que en el Instituto Ciudad Jardín, tanto en CCSS como en CyT, la más interesante para los alumnos es la C21 "Interés por obtener un buen conocimiento hablado y escrito de una lengua extranjera" con un 84% y 82,4%, respectivamente.

Las competencias peor valoradas son C2 "Interés por aprender a planificar, organizar y evaluar el funcionamiento de las instituciones documentales" y C16a "Interés por asesorar y formar a usuarios y/o clientes de las instituciones documentales" por el IES Maestro Domingo Cáceres, ambas con 52,1%; C2 por el IES San Fernando, con un 43,6%; C17b "Interés por el estudio, la gestión y la evaluación de la actividad científica" por los IES San Roque y Ciudad Jardín (CCSS), con un 40% y 45,7%, respectivamente; y C17a "Interés por la obtención, tratamiento e interpretación de datos sobre el entorno de las instituciones documentales" por el Instituto Ciudad Jardín (CyT) con un 45,4%.

Figura 3. Valoración de las competencias de la materia por el  alumnado de bachillerato

3.2 Línea 2. Motivación

3.2.1 Discusiones grupales

Se celebran cuatro sesiones grupales con los alumnos de 1º y 2º de grado presencial en INDO que participan en el proyecto. En las sesiones se comentan las siguientes temáticas:

• Conoce la web del centro, conoce tu biblioteca: se informa detalladamente de los recursos disponibles en la web de la Facultad de Documentación y, en especial, de las posibilidades de la biblioteca como fuente de recursos para el aprendizaje y la investigación.
• Técnicas de estudio: se orienta al alumno en aspectos como la organización del tiempo, las estrategias de aprendizaje o la preparación de exámenes.
• Servicios universitarios: se informa de las distintas posibilidades que ofrece la Universidad a través de su Oficina de Orientación Laboral, el Servicio de Información y Atención Administrativa, el Secretariado de Relaciones Internacionales y la Unidades de Atención al Estudiante.
• Planes de estudio y salidas profesionales: en ese caso, se diseña y comenta un cartel informativo con los planes de estudio que se imparten en la facultad relacionados con la disciplina de la información y la documentación y con las diferentes salidas profesionales para las que capacitan los títulos, con el fin de solventar el desconocimiento que existe al respecto. Los planes de estudio abarcan el título de grado en Información y Documentación, el máster universitario en Gestión de la Información Digital y el máster universitario en Iniciación a la Investigación. Con respecto a las salidas laborales, se muestran diferentes profesiones como documentalista, gestor en contenidos y de información, community manager,  bibliotecario, archivero, digitalizador, docente o investigador.

3.2.2 Jornadas de expertos

Como técnica específica de motivación para los alumnos, se celebran en el salón de actos de la Facultad de Ciencias de la Documentación y la Comunicación de la Universidad de Extremadura unas jornadas de expertos en los distintos ámbitos profesionales relacionados con la información y la documentación, con el fin de dar a conocer las salidas profesionales reales para las que habilita el título.

Para demostrar dicha realidad, todos los ponentes invitados son titulados universitarios en la materia en cuestión (diplomado en Biblioteconomía y Documentación y/o licenciado en Documentación y/o doctor en Documentación). Bajo el título general de las Jornadas "Los nuevos profesionales de la Información y la Documentación"  los ponentes muestran sus experiencias profesionales en el ámbito de los centros de documentación y empresas, las bibliotecas de investigación, los medios de comunicación, la docencia, los archivos, las bibliotecas públicas y la investigación.

A dichas jornadas se invita a todos los alumnos matriculados en INDO presencial en el curso 2011-2012 (43 en 1º y 17 en 2º). De los 60 diplomas de asistencia preparados se repartieron 52, lo que supone una participación muy elevada del 86,66%.

4 Conclusiones

4.1 Línea 1. Detección

Las capacidades creativas, volitivas e intelectuales del alumnado de 1º y 2º de INDO, así como la valoración de las mismas son bastante elevadas, alcanzado un promedio del 86,11% y 84,24%, respectivamente. Estos datos nos llevan a la conclusión de que tenemos una población de estudiantes muy capacitados para enfrentarse al mundo de la información y la documentación.

El interés por las competencias en información y documentación de 1º y 2º INDO y la valoración de las mismas es elevado, con un promedio respectivo del 86,83% y 83,52%. Estos resultados nos indican que nuestros alumnos están altamente interesados en la carrera que estudian, independientemente de que ésta hubiera sido escogida como primera opción o no en su solicitud de ingreso en la universidad.

El interés por las competencias en información y documentación de los alumnos de bachillerato y la valoración de las mismas ha obtenido los siguientes promedios: IES Maestro Domingo Cáceres 68,10%; IES San Fernando 66,07,12%; IES San Roque 65,87%; IES Ciudad Jardín CCSS 66,37%; IES Ciudad Jardín CyT 63,41%. Es decir, la media global es del 66%. Estos resultados nos indican que el interés de los alumnos de bachillerato de Badajoz con respecto al grado en Información y Documentación es considerable, lo que nos indica una cantera respetable de futuros alumnos.

Con respecto a qué competencias despiertan mayor interés entre el alumnado, en el caso de 1º y 2º del grado, así como en el IES Ciudad Jardín (en ambas modalidades CCSS y CyT) se encuentra el "Interés por obtener un buen conocimiento hablado y escrito de una lengua extranjera" con porcentajes superiores en todos los casos al 82%, y el resto de los IES coincide en valorar como la competencia más interesante "Interés por aprender a trabajar en equipo e integración en equipos multidisciplinares, multiculturales e internacionales" con porcentajes superiores al 85%. El hecho de que se trate de competencias de carácter transversal confirma el desconocimiento general sobre las materias para las que habilita el título y, por consiguiente, la necesidad de llevar a cabo actuaciones de promoción.

4.2 Línea 2. Motivación

La respuesta del alumnado, tanto  a las discusiones grupales, como a las jornadas celebradas resultó muy positiva con una participación elevada y un planteamiento e intercambio de ideas enriquecedor y motivador. En el caso concreto de las sesiones grupales, el diseño del cartel informativo con la amplia gama de salidas profesionales supuso un avance en el conocimiento de la disciplina, y en las jornadas, la participación superó el 86,5% de asistencia, lo que señala la importancia de este tipo de actividades para promocionar los estudios en Información y Documentación.

Agradecimientos

Este trabajo forma parte de un proyecto de innovación concedido por la Universidad de Extremadura a la Comisión de Calidad del Título de grado en Información y Documentación dentro de las acciones para la innovación docente y la mejora de la calidad, curso 2011-2012.

Bibliografía

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Libro Blanco del Título de grado en Información y Documentación. <http://www.aneca.es/var/media/150424/libroblanco_jun05_documentacion.pdf>. [Consulta: 20.05.2013]

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Ortiz-Repiso Jiménez, Virginia (2013). Nuevos yacimientos de empleo y oportunidades profesionales. En: XVII Jornadas Bibliotecarias de Andalucía (Jaén, 25-26 octubre, 2013). <http://www.aab.es/jornadas/xvii-jornadas-bibliotecarias-de-andalucía/presentaciones/>. [Consulta: 12.11.201].

Ortiz Torres, Emilio; Mariño-Sánchez, María de los Ángeles; González Pérez del Villar, Ana María (2013). "La identificación y el desarrollo de alumnos talentosos en la educación superior". Pedagogía universitaria, vol. XVIII, n.º 1, p. 1-8.

Pérez Luján, Dalgys.; González Morales, Dislayne.; Díaz Alfonso, Yoel D. (2005). "El talento: antecedentes, modelos, indicadores, condicionamientos, competencias y proceso de identificación. Una propuesta desde la Universidad cubana y el enfoque histórico-cultural". Revista Interamericana de Educación, vol. 36, n.º 4, p. 1-24.

Valle Chauvet, Lilian del (2011). "Detección de alumnos talentosos en un Área de Tecnología". Tesis Doctoral, Universidad Complutense, Madrid. <http://eprints.ucm.es/12414/1/T32499.pdf>. [Consulta: 07.07.2012].

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Anexo I. Indicadores de identificación

Desde el Vicerrectorado de Calidad e Infraestructura se ha concedido un proyecto para la mejora de la calidad docente en INDO. Uno de sus objetivos es el desarrollo de indicadores para la detección de alumnos talentosos en Información y Documentación. Por favor, valora del 1 (mínimo) al 3 (máximo) tu nivel de identificación con cada indicador.

GRACIAS POR COLABORAR.

ANEXO II. Competencias de identificación

Desde el Vicerrectorado de Calidad e Infraestructura se ha concedido un proyecto para la mejora de la calidad docente en INDO. Uno de sus objetivos es detectar el interés por la disciplina de la Información y Documentación. Por favor, valora del 1 (mínimo) al 3 (máximo) tu grado de interés con cada cuestión.

GRACIAS POR COLABORAR.